최근 기록을 보존하는 궁극적인 목적이 기록 활용에 있다는 인식이 보편화되면서 기록활용의 중요성이 커지고 있다. 특히 여러 분야 중에서도 기록물의 교육적 활용에 대한 많은 연구가 이루어지고 있으며, 이러한 연구들에서 기록물은 여러 교육 분야에 걸쳐 다양하게 활용될 수 있는 가치를 지니고, 기록물을 활용한 교육적 효과 또한 입증되고 있다. 이와 같이 기록물의 교육적 활용에 대한 관심이 높아지고 있는 가운데 학교를 비롯한 교육기관 등에서 교육과정과의 연계를 통한 기록물 교육이 선행되어야 하는 이유는 학생들이 기록물의 개념에 대해 인지하고, 기록물을 자신의 문제 해결에 활용하는 것이 필요하기 때문이다(금재은, 2016). 특히 미래의 잠재적 이용자라고 할 수 있는 청소년을 대상으로 한 기록물의 교육적 활용은 기록물이 왜 역사적으로 중요한지를 직접 깨닫게 됨으로써 기록물과 기록정보에 대한 가치를 인식할 수 있기에 중요하다.

학교 현장에서는 기록물과 기록콘텐츠를 활용한 교육에 대한 관심이 부족한 실정이다. 실제 수업에서 기록을 수업 자료로 활용하는 경우에도 학생들이 기록의 원문을 이해하기 어려우므로 교사가 기록 자료에서 발췌한 내용을 재가공하거나 편집하여 제시하는 형태에 그치고 있다. 현재 개발된 기록콘텐츠가 있음에도 홍보가 부족했거나 실제 수업에 적용할 수 있는 구체적 방안이 제시되어 있지 않아 활발한 활용이 이루어지지 않고 있다. 하지만 청소년기의 인지적·정서적·사회적 발달의 특성을 고려한 맞춤형 기록물과 기록콘텐츠를 활용한 교육을 통해 생활 속에서 생성되는 일반적인 기록과 우리 지역, 국가 더 나아가 세계 기록의 중요성을 알고 이러한 기록에 대한 가치를 알릴 수 있다.

기록물의 교육콘텐츠 개발 연구, 기록정보 콘텐츠의 교육적 효용성 분석에 관한 연구, 역사교육용 기록정보 콘텐츠의 서비스에 관한 연구, 기록물 활용 교육프로그램 개발, 기록관의 교육용 기록정보콘텐츠 서비스 연구, 기록관 교육 활성화 방안에 대한 연구들은 지속적으로 이루어지고 있으나 기존 연구들에서는 기록정보 콘텐츠의 수업 활용 방안을 제시하거나 기록정보 콘텐츠 개발에 중점을 두고 수업 활용의 가능성을 제시하고, 기록물 활용 교육프로그램 개발을 통한 수업을 제안하는 정도에 그치고 있다. 또한 세계기록유산에 관한 연구로는 기록물의 통합적 서비스 방안 및 세계기록유산 관련 정보의 포괄적 활용 방안을 제안하는 연구는 있으나 기록물 교육에 중점을 두고 교육과정과 연계해 기록의 역사적 내용과 가치를 이해하고 활용하는 방안과 교육 내용이 세부적으로 포함된 경우는 찾아보기 어려웠다.

많은 기록물 중에서도 특히 세계기록유산(Memory of the World)은 세계적으로 그 가치를 인정받고 있다. 세계기록유산은 국제연합교육과학문화기구(이하 UNESCO)가 1995년부터 인류 문화를 계승하는 중요한 유산임에도 훼손되거나 영원히 사라질 위험에 있는 기록유산의 보존과 이용을 위해 지정하고 있는 세계적으로 가치 있고 귀중한 기록이다(유네스코한국위원회, 2023a). UNESCO는 세계기록유산의 활용에 관련하여 교육과정에 세계기록유산 내용을 포함하도록 권장하고 있다(Edmondson, 2002). 어릴 때부터 국민들을 대상으로 한 교육이 세계기록유산에 대한 인식 제고에 중요한 역할을 하여 문화유산의 중요성과 가치를 일깨울 수 있도록 하기 때문이다(전소윤, 2014). 그러나 청소년에게 기록의 중요성을 일깨우고 바람직한 의식을 형성할 수 있도록 도움을 줄 수 있는 기록관의 교육프로그램 개발은 미흡한 상황이다(김태훈, 2017).

우리나라의 국채보상운동 기록물은 2017년 10월 2,475건이 유네스코 세계기록유산으로 등재되어 그 가치를 세계적으로 인정받았다. 국채보상운동 기록물은 1907년부터 1910년까지 일제로부터 경제적 독립을 이루기 위해 시작된 나랏빚 갚기 운동의 기록으로 동아시아 근대의 형성과정에서 발현된 국민적 책임 의식과 평화 사상의 전개 과정을 담고 있는 중요한 역사적 사료이다. 현재 국채보상운동 기록물은 해당 기록물이 가지고 있는 성격과 가치에 비해 이를 이용자가 접하고 활용할 수 있는 경로는 매우 부족한 실정이다. 기록물은 후대에 전승되고 활용될 수 있도록 함으로써 그 가치와 의미가 되살아나며 그로 인해 기록물에 담겨있는 내용들도 효과적으로 전달될 수 있다(김도행, 2016; 김지욱, 정우석, 2022).

기록을 교육 자료로 가장 의미 있게 활용할 수 있는 그룹은 학생과 교사이다. 이들은 기록정보콘텐츠 확대의 최우선 고객군이며, 미래 잠재적 고객군이다. 그리고 기록을 수업에 활용하고, 기록정보콘텐츠를 활용하여 수업을 진행할 때 효과적으로 이용할 수 있는 과목은 역사 과목이다. 역사학 자체가 사료를 기반으로 하는 학문이기 때문이다. 역사 학습의 기본이 되는 사료들은 넓은 범주로 보면 기록물에 속하며, 청소년은 이러한 기록물을 통해 역사 의식과 역사적 사고력을 함양할 수 있다(김동민, 2020; 김태훈, 2017).

본 연구는 국채보상운동을 주제로 고등학교 한국사 수업에서 기록물 활용 교육을 포함한 교과교사와 사서교사의 도서관협력수업 교수학습안 제시를 통해 기록물의 가치를 이해하고 활용할 수 있도록 하고, 국채보상운동에 대한 수업의 효과를 제고하고자 한다. ‘국채보상운동’은 대구 지역의 중요한 역사적 사건이다. 국채보상운동의 과정에서 생산된 기록물 자료를 가지고 기록 교육 내용을 포함한 역사 교과와의 도서관협력수업이 진행된다면 교과 수업 측면에서는 다양한 유형의 기록물을 활용한 사료 탐구 수업을 진행함으로써 역사적 사건을 보다 넓은 시각으로 학습할 수 있게 된다. 기록물 활용 수업 측면에서는 단순히 기록물 자료를 제공하는 것을 넘어 교육과정 연계를 통해 학생들이 스스로 기록물을 찾고 활용할 수 있는 기록정보 활용역량을 갖추도록 할 수 있으며 기록물에 대한 개념과 해당 기록물이 갖는 세계기록유산의 가치를 인지할 수 있게 된다. 본 연구는 세계기록유산을 활용해 기록에 대한 교육 내용을 포함하고 실제 수업에서 적용할 수 있는 도서관협력수업을 설계했다는 점에서 의의를 갖는다.

본 연구는 기록을 이용함에 있어 도서관협력수업을 통해 학생들이 가져야 할 기록물의 개념 인지를 돕고 교육과정을 통해 세계기록유산인 국채보상운동 기록물의 가치를 알려 자기 주도적으로 다양한 기록을 가지고 역사를 이해할 수 있는 교수-학습안을 설계하여 기록물을 활용한 구체적 교육 방안을 제안하고자 한다. 이 연구는 다음과 같은 단계로 수행되었다. 첫째, 기록을 교과 수업에 활용하고자 문헌 연구를 통해 도서관협력수업, 세계기록유산, 한국사 교과 교육과정 등을 살펴봄으로써 수업 적용 방안을 탐구하였다. 특히 연구의 대상이 되는 2017년 세계기록유산으로 등재된 국채보상운동 기록물을 살펴보고, 국채보상운동기념관을 방문하여 학예사로부터 국채보상운동 기록물 현황 자료 및 연구총서를 수집하였으며 교육 관련 사업에 대한 내용을 인터뷰하였다. 인터뷰 결과 국채보상운동기념관에서 학교 교육에 직접 개입하여 지원하는 사업이 부족해 기록물을 수업에 활용하기에 한계가 존재하였다. 또한 온라인으로 제공되고 있는 국채보상운동 디지털 아카이브의 기록정보 콘텐츠를 가지고 수업 활용 방안을 분석하였다.

둘째, 조사한 국채보상운동 기록물의 내용을 토대로 이병기가 제시한 도서관협력수업 수업계획 과정에 따라 1차적으로 도서관협력수업을 계획하고 이에 따라 교수학습안을 설계하였다. 도서관협력수업의 전개과정은 요구조사 및 일정조정, 수업계획, 수업전개, 수업평가 4단계로 구분할 수 있다. 도서관협력수업의 전개과정은 2.2.2 도서관협력수업 모형과 전개과정에서 설명하였다. 본 연구에서는 도서관협력수업을 설계하는데 목적이 있으므로 수업계획 과정을 중심으로 도서관협력수업 계획서를 작성하고, 계획서를 바탕으로 차시별 교수학습안을 개발하고자 한다. <그림 1>은 이병기(2020)의 도서관협력수업의 전개과정 중 수업계획 과정의 하위 단계에 따라 설계 단계를 재구성한 것이다.

셋째, 1차 설계된 도서관협력수업 교수학습안과 학습지를 바탕으로 역사교사에게 교과 영역에 관한 자문을 구하였다. 자문을 구한 교사는 현재 고등학교에 재직 중인 교직 경력 7년차의 교사이다. 넷째, 1차 자문을 통해 교수·학습의 방향을 포함한 수업 차시 구성 및 학습 활동에 관한 의견을 반영하여 교수학습안을 수정하였다. 다섯째, 수정된 교수학습안이 실제 학교 현장에서 유의미하게 활용될 수 있는지를 확인하기 위해 현재 고등학교에 재직 중이며 교직 경력 7년차인 한 명의 역사교사에게 대면 및 서면을 통해 검토를 의뢰하고, 고등학교에 재직 중이며 교직 경력 14년차의 도서관협력수업의 경험이 많은 한 명의 사서교사에게 전화와 이메일로 검토를 의뢰하여 2차 자문을 구하였다. 여섯째, 2차에 걸친 자문 과정을 통해 설계한 도서관협력수업 교수학습안을 최종 완성하였다.

현재까지 기록 교육 내용을 포함해 세계기록유산을 활용한 구체적 수업 설계 방안을 중점으로 논의된 연구는 부족한 상태이다. 선행연구는 교육용 기록 콘텐츠에 관한 연구, 기록물의 교육 적용 방안에 관한 연구, 세계기록유산 관련 연구, 도서관협력수업에 관한 연구 총 네 부분으로 나누어 분석하였다. 첫째, 교육용 기록 콘텐츠에 관한 연구로, 차준호(2010)는 민주화운동기념사업회 기록관에서 개발된 역사교육용 기록정보콘텐츠가 실제로 교사 및 학생의 역사학습에 도움이 되고 있는지를 조사하는 등 서비스 현황을 분석하여 더 나은 서비스 개선 방안을 내용, 구성 요소, 홍보의 측면에서 제안하였다. 도윤지(2013)는 지역사를 콘텐츠화하는 사업에 비해 지역사 학습이 필요한 학생들을 대상으로 한 교육콘텐츠 개발이 미흡한 상태임을 언급하며, 역사학습의 기본 도구인 기록물을 활용한 지역사 교육콘텐츠 개발 방안을 제시하기 위해 문헌연구, 해외사례분석, 포커스 그룹 인터뷰를 실시하고 부산 지역사 교육콘텐츠 개발에 필요한 범주를 추출하는 등 지역사 교육콘텐츠의 개발 원칙과 절차를 제안하였다. 신예진, 최재황(2015)은 학생들의 역사적 사고력을 신장하기 위해 교육용 기록정보 콘텐츠의 국내외 사례를 분석하고, 역사적 사고력 콘텐츠를 활용해 수업에 적용해봄으로써 학생들의 역사적 사고력에 유의한 차이가 있는지를 검사하여 역사교육용 기록정보 콘텐츠의 효용성을 분석하였다. 백진이(2018)는 기록물이 보존에 그치지 않고 활용되기 위한 기록물의 교육적 가치를 아키비스트가 발견하고 다양한 형태의 콘텐츠로 이용자에게 제공될 수 있도록 체계적인 교육용 콘텐츠를 제공하고 있는 영국 국립보존기록소(TNA)의 교육용 기록정보콘텐츠 서비스 사례를 집중적으로 분석하고 우리나라 국가기록원 웹 사이트에서 개선점을 제안하였다.

둘째, 기록물의 교육 적용 방안에 관한 연구로, 강주연 외(2015)는 5.18 민주화 운동 기록물을 활용해 고등학생에게 역사적 의식을 고취하고 교육적 방법을 제공하기 위해 수업이전단계에 비중을 둔 PBL모형의 교육 프로그램 개발을 제안하였으며, 후속연구로 프로그램의 실현을 통해 기록관 이용의 활성화와 기록물 활용의 확장을 기대하였다. 김태훈(2017)은 청소년을 대상으로 한 기록관의 교육서비스를 개선하기 위해 기록관에 대한 인식전환과 교육적 활용도에 중점을 두고 국내외 기록관의 교육프로그램 및 교육콘텐츠 사례를 검토하였으며, 중·고등학생을 대상으로 설문조사와 심층면담을 토대로 기록정보 및 기록관의 인식 현황을 분석하여 청소년의 기록관 이용 및 교육서비스의 문제점을 개선하기 위한 활성화 방안을 제시하였다. 송나라 외(2017)는 기록관 및 기록물에 대한 인식이 미비한 실정에서 기록관을 알리고 기록물을 활용할 수 있도록 도서관 및 대통령기록관에서 제공하는 자유학기제 연계 프로그램과 국외 기록관의 자기주도 프로그램을 분석하고 대통령기록관에 적용 가능한 자유학기제 교육프로그램을 정리하여 중학교 교사와 기록연구사와 대통령기록관 적용 가능 프로그램 내용에 대한 면담을 시행한 후 중학생을 대상으로 대통령기록물을 활용한 자유학기제 교육프로그램을 개발하였다.

셋째, 세계기록유산에 관한 연구로, 전소윤(2014)은 세계기록유산의 인지도 향상과 문화유산에 대한 국민의 인식 제고를 위한 방법으로 한국 세계기록유산 소장 기관의 보존관리 및 관련 정보의 제공과 한국 세계기록유산 관련 정보의 접근방법을 살펴보고, 설문조사를 통해 한국 세계기록유산 관련 정보 활용 방안을 제안하였다. 김도행(2016)은 국가 문화유산으로서 중요성이 높은 국채보상운동 기록물의 통합적 서비스를 통해 이용자의 접근성을 높이고, 기록물의 현대적 가치를 제고하기 위해 관련 기록물이 소장된 기관을 분석해 소장현황과 문제점을 파악하고, 사례 분석을 통해 기관별 협력의 필요성과 방안을 제시하였다.

넷째, 도서관협력수업에 관한 연구로, 이순일(2008)은 학교도서관의 다양한 자원을 활용한 자기주도적 학습을 고등학교 국사 수업에 적용하기 위해 국사교과 교육과정을 분석하고 학습요소를 추출하여 학교도서관을 활용할 수 있는 학습자료로 도서자료와 참고사이트를 제시하고, 사서교사와 밀접협력형 교수-학습 모형을 제시하여 실제 수업과정에 적용하였다. 이슬기(2022)는 수학 교과의 도서관 활용수업 지도방안을 모색하고자 학교 현장의 학교도서관 활용수업 사례를 분석하고, 수학 교과와 타 교과 두 집단의 학교도서관 활용수업에 대한 인식과 실행 정도 및 의지의 차이를 분석한 뒤 실질적으로 학교 현장에서 활용할 수 있도록 수학 교사와 사서교사가 함께 수업을 진행하는 학교도서관 활용수업 적용 지도안을 제시하였다.

결론적으로 이상의 관련 선행연구들을 모두 종합해보면, 기록물의 중요성과 기록 교육의 필요성은 제시하였지만 주로 교육용 기록 콘텐츠 개발 및 서비스를 중심으로 한 연구가 진행되고 있었으며, 기록물의 교육 적용 방안에 관한 연구는 기록관을 중심으로 진행되었다. 세계기록유산의 활용 방안에 관한 연구에서도 교육용 콘텐츠를 수업 시 활용해야 한다고 주장하는 수준에서 논의를 그쳤다. 또한 도서관협력수업에 관한 연구에서도 기록물 활용한 도서관협력수업에 관한 연구는 찾아볼 수 없었다. 정보활용교육은 본래 배경지식을 바탕으로 자신의 정보문제를 분명하게 인식하고 문제 해결에 필요한 적절한 자료에 접근하여 그 내용을 이용하여 문제를 해결하고 평가 및 공유할 수 있는 교육이다(송기호, 2018). 본 연구에서는 정보의 한 유형으로 기록물을 선정하고 기록을 활용한 정보활용교육을 전개하는 것을 의미한다. 따라서 본 연구에서는 기존 선행연구들을 바탕으로 도서관협력수업의 형태를 통해 국가 수준 교육과정에서 교과수업과 연계되는 기록 교육의 구체적 방안을 제시하고자 한다.

역사과 교육과정은 공통 교육과정과 선택중심 교육과정으로 나뉘며, ‘한국사’는 선택중심 교육과정 중 공통 과목에 해당된다. 한국사 과목은 우리나라 역사의 흐름을 변화와 지속의 관점에서 이해하고, 현재 우리의 모습을 과거와 연관 지어 살펴보며 인간과 사회에 대한 심층적 이해를 바탕으로 현대 사회를 통찰할 수 있는 안목을 기르는 과목으로 학습자는 자료의 분석·해석 과정에서 탐구 능력을 기르고 역사 지식을 형성할 수 있으며 역사 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 인식하고 타자를 이해하려는 태도를 함양할 수 있다. 본 연구는 2022 개정교육과정을 반영하여 도서관협력수업을 설계하고 교수학습안을 제시하였다.

한국사 교과를 이해하기 위해 학습 내용의 범위와 수준을 나타내는 내용 체계와 영역별 내용 요소를 학습한 결과 학생이 궁극적으로 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 도달점인 성취기준을 파악해야 한다. 내용 체계는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도의 범주로 구분되어 있으며, 각 영역은 다시 내용 요소로 제시되어있다. 이를 종합적으로 고려하여 과목 학습을 통해 학생들이 핵심적으로 성취하기를 기대하는 것으로 교수·학습의 주요 내용으로 구성된 핵심 아이디어가 제시되어있다. <표 3>은 ‘국채보상운동’ 학습 단원이 들어 있는 영역을 기준으로 내용 체계를 재구성한 것이다(교육부, 2022).

국채보상운동의 내용이 포함된 2022 개정 교육과정의 고등학교 한국사 교과의 성취기준은 ‘[10한사1-03-04] 일제의 국권 침탈 과정을 조사하고, 이에 맞선 국권 수호 운동의 흐름을 파악한다’이며 해당 성취기준 적용 시 고려사항으로 ‘개항 이후 열강의 침략에 맞선 자주적인 근대 국가 수립을 위한 노력과 국권 수호 운동을 다양한 자료를 바탕으로 이해한다’를 제시하고 있다. 다양한 자료를 바탕으로 이해할 것을 제시한 만큼 자료를 활용한 사료 탐구 학습이 중요함을 알 수 있다. <표 4>는 2022 개정 교육과정에서 제시된 한국사 교과의 교수·학습 방향과 방법 가운데 도서관협력수업과 연관이 많은 내용을 선별하여 일부를 제시한 것이다.

이상 제시된 교수·학습의 방법을 살펴보면 한국사 교과는 학생들에게 다양한 형태의 역사적 자료를 탐구하고 분석하는 과정을 경험할 수 있도록 구성되어 있다. 다양한 형태의 자료를 통해 학습에 참여함으로써 인과 관계 및 주요 개념과 역사적 중요성을 이해하고 비판적 사고력을 갖게 된다고 볼 수 있다. 특히 한국사 과목에서는 많은 종류의 기록물 및 기록정보콘텐츠를 다양하게 활용할 수 있어 학습자의 흥미를 제고하고 학습 능력 향상에 도움을 줄 수 있다고 판단하였고 이를 통해 한국사 교과는 학생 참여형 수업과 도서관협력수업을 보다 효과적으로 실시할 수 있는 교과 특성을 가지고 있다는 것을 확인하였다.

도서관협력수업을 통해 교과교사와 사서교사가 상호 협력하여 교육과정간의 중복되는 원리, 공통 이슈를 상호 관련지어 교육과정을 재편성하고, 공동으로 수업을 계획-전개-평가함으로써 교과교사는 교과 학습 목표 달성을 극대화하고, 사서교사는 정보활용교육을 위한 학습 목표의 달성을 극대화할 수 있다(이병기, 2020). <표 3>, <표 4>에서 제시한 한국사 교육과정 내용 체계와 교수·학습 방향 및 방법은 본 연구에서 설계한 교수학습안의 체계에 적용하여 구성하였다.

학습자 분석 단계는 교과교사와 사서교사가 공통으로 학습자를 분석하는 단계와 교과교사와 사서교사가 각각 학습자를 분석하는 단계로 구분된다. 학습자의 일반적 특성(연령, 물리적 환경, 정보 생활에 관한 전반적 특성, 정보활용·학교도서관 이용태도)은 교과교사와 사서교사가 공동으로 검토하고, 교과와 관련된 출발점 행동, 학습 스타일, 학습동기 요인은 교과교사가, 정보활용능력과 관련된 출발점 행동, 학습 스타일, 학습동기 요인은 사서교사가 분석, 검토한다(이병기, 2020). 본 연구에서는 D고등학교 1학년을 대상으로 학습자 분석을 수행하였다. 교과에 관련된 요소를 분석하기 위하여 교과교사를 통해 데이터를 수집하였고, 정보활용능력과 관련된 요소를 분석하기 위해 관찰을 실시하였다.

일반적 특성을 살펴보면 학생들은 기기를 활용할 수 있는 개인 디바이스가 지원되는 물리적 학습 환경을 갖추고 있으며 학교에서 다양한 자료를 활용해 탐구하고 보고서를 작성하는 수업 활동이 많이 이루어짐에 따라 정보활용의 빈도가 높고, 따라서 자료 탐색에 대한 어려움은 덜한 편이다. 하지만 정보검색 방법에 대해 제대로 배워본 적이 거의 없었으며, 학습과제를 수행할 때 포털 사이트의 검색 엔진을 이용하는 경우가 대부분 이였다. 당연히 자료의 질을 보장할 수 없는 경우가 많고, 신뢰할 수 있는 정보원인지 판단하고 이용하는 경우가 많지 않았다. 수업에서도 자료를 찾을 수 있는 특정 사이트를 교사가 먼저 안내하고, 탐색 활동 결과물에 대한 피드백을 통해 자료의 신뢰성을 검증함으로써 자료의 신뢰성을 교사가 확인해주는 경우가 존재했다. 학교도서관에서 과제를 수행하기 위해 자료를 찾을 때도 검색 방법을 모르거나 실물 자료의 위치를 인지하지 못해 사서교사에게 질문을 통해 필요한 자료를 구하는 경우가 많았다.

교과 영역 관련 분석 단계에서 나타난 역사 교과에 대한 출발점 행동을 살펴보면 중학교 역사 교과에서는 전근대를 중심으로 학습하며, 근현대 부분은 매우 소략하게 배우고 온 상황으로 근현대 학습은 고등학교 한국사 수업을 통해 본격적으로 배우게 되는 수준이다. 역사 수업에서 학생들이 선호하는 학습 스타일은 학생 주도로 사료 탐구 및 분석을 통해 스스로 문제를 해결하고 의미하는 바를 찾는 도전적 과제를 수행하는 것이며, 과거와 현재의 연결성을 강조하거나 지역의 관련 명소를 함께 소개할 때 학습 동기가 유발되었다.

정보활용능력 분석 단계에서 조사된 정보활용능력에 대한 출발점 행동으로는 중학교 역사 수업의 초반부에서 기록으로서 역사의 의미에 대해 배운 적이 있으며, 사료의 한 유형으로서 기록의 존재에 대해 인지하고 있는 수준이였다. 또한 기록물이라는 매체는 주로 역사적 매체로 인식되고 있었으며 실제로 기록물의 원문을 상세히 살펴본 경험이 없고, 실물을 접하기 쉽지 않은 점, 이용할 수 있도록 가공된 자료를 어떻게 이용할 수 있는지에 대한 지식이 없어 친숙하지 않았다. 학생들이 선호하는 학습 스타일은 수업 시간에 배운 개념을 활용해 사례를 탐구하고, 비교·분석하는 과정을 거쳐 결과물의 형태로 정리하거나 표현하는 형태였다. 학습동기 요인으로는 해당 수업에서 배우는 내용이 왜 중요하고, 왜 배워야 하는지에 대한 언급과 배운 내용이 삶 속에서 확장되어 연결될 수 있는 부분을 제시했을 때 수업 주제에 대한 친숙함을 느껴 학습동기가 유발되는 경우가 많았다.

교과 영역에서 역사 교과 관련 학습 목표를 설정하고, 정보활용교육 영역에서 정보활용교육 관련 학습 목표를 설정한 후 도서관협력수업을 위해 교과 영역에 대한 평가와 정보활용능력에 대한 평가 영역을 모두 포괄하는 공동의 학습 목표를 차시별로 개발하였다.

1) 1차시

도서관협력수업에서 국채보상운동 기록물을 통해 지역의 국채보상운동과 관련한 교과 지식을 학습하고 탐구할 수 있도록 1차시 교과 학습 목표는 ‘국채보상운동의 지역별 특징을 분석할 수 있다’, 정보활용교육 학습 목표는 ‘국채보상운동 기록물의 내용과 구조를 분석할 수 있다’로 설정하였으며, 공동 학습 목표를 ‘국채보상운동 기록물을 통해 국채보상운동의 지역별 특징을 탐구할 수 있다’로 설정하였다.

2) 2차시

2차시에서는 기록 자료를 활용해 지역별 국채보상운동에 대해 심화 탐구하고 디지털 도구를 활용해 탐구한 내용을 정리할 수 있도록 교과 학습 목표를 ‘국채보상운동의 지역별 특징과 의의를 심화 탐구하고 정리할 수 있다’로, 정보활용교육 학습 목표는 ‘기록 자료를 활용해 기록물의 생산 맥락을 탐구하고 디지털 도구로 내용을 정리할 수 있다’로 설정하였다. 이를 포괄하는 공동의 학습 목표는 ‘기록 자료를 활용해 기록물의 생산 맥락과 국채보상운동의 지역별 특징 및 의의를 심화 탐구하고 디지털 도구로 내용을 정리할 수 있다’로 설정하였다.

3) 3차시

3차시는 1·2차시에서 탐구 및 분석한 내용을 종합해 디지털 도구로 발표하고 이를 통해 역사 사실과 기록물의 가치를 평가하는 수업으로 학생들이 스스로 국채보상운동 기록물을 활용해 국채보상운동에 대한 사실과 특징을 분석하면서 역사 사실에 대한 평가를 통해 저마다 역사관을 정립하도록 교과 학습 목표를 ‘국채보상운동에 대한 사실을 바탕으로 역사적 평가를 할 수 있다’로, 정보활용교육 학습 목표를 ‘탐구한 내용을 종합해 디지털 도구로 발표하고, 기록물의 가치를 평가할 수 있다’로 설정하였다. 따라서 공동 학습 목표는 ‘기록물을 활용해 탐구한 기록물의 생산 맥락과 국채보상운동의 지역별 특징 및 의의를 종합하여 디지털 도구로 발표하고 역사 사실과 기록물의 가치를 평가할 수 있다’ 이다.

학습 목표 달성을 위해서 지도해야 할 내용을 나누고, 이를 체계적으로 조직하는 과정을 학습과제 분석이라 한다(이병기, 2020). 국채보상운동 기록물은 국채보상운동의 전 과정을 보여주는 역사적 사료이다. 기록물은 학습 내용과 밀접한 관련을 가지며 기록물을 활용해 전체 탐구 학습이 이루어지게 된다. 해당 수업은 국채보상운동 기록물의 내용과 구조를 분석하면서 국채보상운동의 지역별 특징과 의의를 탐구·분석·정리·표현하는 과정을 통해 교과 학습과 기록물을 활용한 정보활용교육이 동시에 이루어지도록 구성하였다.

이를 위해 1차시에서는 지역별 국채보상운동 기록물의 원문 및 해석 내용과 유형, 생산일자, 크기, 소장처 등의 구조를 분석하는 과정에서 지역 국채보상운동의 배경·전개, 참여 인물, 특징을 탐구할 수 있도록 학습 내용을 세부적으로 나누고 학습 순서를 정하였다. 2차시에서는 국채보상운동 기록 자료를 활용해 기록의 생산 맥락과 지역별 국채보상운동의 배경·전개, 참여 인물, 특징 및 의의를 심화 탐구하고, 디지털 도구를 활용해 탐구한 내용을 정리하는 흐름으로 학습 내용을 구성하였다. 3차시에서는 1·2차시에서 탐구 및 정리한 내용을 종합해 디지털 도구를 활용해 발표하고, 이를 바탕으로 국채보상운동에 대한 역사적 평가와 기록물의 가치를 평가해볼 수 있도록 학습 내용을 연결하고 순서를 구성하였다.

수업은 개별학습을 중심으로 이루어진다. 본 수업의 형태를 개별학습으로 제시한 이유는 전국 각지로 전개된 국채보상운동을 지역별로 다양하고 균형 있게 탐구할 수 있도록 하기 위해서이다. 이를 통해 학생들은 전국 국채보상운동의 공통점과 차이점을 파악하게 되며, 국채보상운동의 맥락을 종합할 수 있게 된다. 또한 수업을 위해 학습의 단계를 설정하였다. 먼저 국채보상운동의 발생 배경 및 기록의 개념과 속성에 대해 학습한 다음 학생들이 스스로 국채보상운동 기록물의 내용과 구조를 분석함으로써 지역별 국채보상운동의 배경·전개, 인물, 특징을 탐구하고 의의와 기록의 생산 맥락을 추론한다. 분석 및 탐구한 내용은 디지털 도구를 활용해 정리하고 발표하며 더 나아가 해외 지역의 국채보상운동 사례와 국채보상운동이 미친 파생 운동으로까지 학습 내용을 확장한다. 최종적으로 국채보상운동의 공통점과 차이점을 종합해 국채보상운동과 기록물의 가치를 평가함으로써 전체 수업은 연결성을 가지며 학습의 계열성을 갖추고 있다.

학습목표에 도달할 수 있도록 학생들이 순차적으로 획득해야 할 지식, 기능, 태도를 사전에 검토하였다. 3차시의 수업을 통해 학생들이 핵심적으로 성취하기를 기대하는 바에 해당하는 핵심 아이디어를 ‘역사 자료를 분석하고 해석할 때는 역사적 맥락을 고려해야 한다’와 ‘역사 학습은 인간의 삶을 이해하고 나의 삶을 성찰하는 과정이다’로 설정하였다. 모든 수업에서 알아야 할 지식은 ‘근대 국가 수립의 노력: 국권 침탈과 국권 수호 운동’이며, 1차시에서는 역사적 맥락에서 자료를 비판적으로 읽고 분석하는 기능과 역사에 성찰적으로 접근하는 태도에 초점을 맞추었으며 2차시에서는 한국사 탐구 주제의 결론을 다양한 방식으로 표현할 수 있는 기능과 한국 사회 발전에 참여하는 자질과 태도를 기를 수 있도록 하였다. 3차시에서는 탐구 주제의 결론을 표현하는 과정에서 타인의 역사적 해석을 존중하는 태도에 중점을 맞추었다.

학습과제는 학습 목표를 달성할 수 있으며 동시에 학생들의 흥미를 유발하고, 탐구·조사 활동을 자극할 수 있어야 한다(이병기, 2020). 교과교사와 협의를 통해 ‘기록물을 통한 지역별 국채보상운동 탐구, 분석, 표현, 발표, 평가’를 학습과제로 선정하였다. 해당 학습과제를 수행하기 위해 학생들은 국채보상운동 디지털 아카이브 검색하기, 연구총서 자료 읽기, 자료 분석 및 해석, 정보 조직 및 종합, 정보표현, 평가 등의 학습 활동을 할 수 있다. 1차시에서는 교과교사와 함께 제작한 탐구 학습지를 구글닥스로 제공하여 디지털 아카이브 검색을 통해 국채보상운동 기록물과 전국 지역별 국채보상운동을 탐구하고 분석하는 과제를 수행한다. 2차시에서는 기록 자료를 활용해 1차시에서 분석한 내용을 심화 탐구하고, 디지털 도구로 내용을 조직하고 정리하는 과제를 수행한다. 3차시에서는 종합한 내용을 디지털 도구를 활용해 발표하고 국채보상운동의 결과와 기록물의 가치를 평가할 수 있도록 한다.

교수전략은 실제 수업 시간에 교사가 구체적으로 해야 할 일을 정하고 책임과 역할을 분담하여 동기 유발, 학습내용의 제시 순서와 방법, 실습 기회 제공 등의 활동을 구상하는 과정이다(이병기, 2020). 해당 수업은 총 3차시로 구성하였으며, 교과 영역과 정보활용교육 영역을 반영해 구상한 교수전략의 내용은 다음과 같다.

1) 1차시

1차시는 국채보상운동 기록물을 통해 지역별 국채보상운동의 배경·전개, 참여 인물, 특징을 분석하는 활동이 주를 이루므로 정보탐색·정리형, 정보분석·해석형을 수업모형으로 선정하였다. 수업 도입 단계에서 교과교사가 전시 수업을 확인하며 국채보상운동과 관련된 대구의 주요 장소를 소개하며 동기를 유발한다. 사서교사는 도서와 기록물의 차이를 질문하며 동기를 유발하고, 생활 속에서 생산되는 기록물을 생각한 뒤 마인드맵을 그려볼 수 있도록 한다. 이후 교과교사와 함께 수업 의도와 수업 진행 흐름을 설명하고, 수업 단원과 학습 목표 및 평가 방법 등을 제시한다. 전개 단계에서는 교과교사가 국채보상운동의 발생 배경과 대구 지역을 중심으로 전개된 국채보상운동의 과정 및 주요 참여자와 특징에 대해 설명한 뒤 교과내용에 해당하는 학습지 작성에 대해 안내한다. 사서교사는 기록물의 개념과 구성 요소에 대해 설명하고 국채보상운동 기록물의 성격과 내용을 소개한 뒤 마찬가지로 정보활용에 해당하는 학습지 작성 방법을 안내하고, 학습 활동에 필요한 국채보상운동 기록물을 이용할 수 있는 국채보상운동 디지털 아카이브 사용 방법을 교육한다. 학생들은 대부분 기록물 원문을 접해본 경험이 없으며, 교사가 재가공하여 필요한 부분만 수업 자료로 제시하는 경우가 많다. 그러므로 기록에 대한 개념이 부족한 상황에서 바로 국채보상운동 기록물을 가지고 탐구활동을 진행한다면 기록물 자체에 대한 거부감을 가질 수 있으므로 기록을 분석하는 데 어려움이 없도록 하기 위해 기록에 대한 교육이 선행될 수 있도록 구성하였다.

교과교사와 함께 학습 활동에서 탐구해야 할 내용을 질문의 형태로 제시하여 학생들이 국채보상운동 기록물을 통해 국채보상운동의 배경·전개, 인물, 특징 및 국채보상운동 기록물의 내용과 구조를 분석하며 스스로 답을 찾을 수 있도록 학습지를 디지털 도구(구글닥스)로 제공한다. 학생들은 제공된 학습지와 국채보상운동 디지털 아카이브의 국채보상운동 기록물을 통해 지역별 국채보상운동의 특징을 분석하게 된다. 이때 국채보상운동의 목적을 알 수 있는 취지서를 포함한 다양한 기록물을 탐구할 수 있도록 한다. 정리 단계는 교과교사가 수업 목표를 다시 되짚고, 수업 내용을 정리한 뒤 사서교사는 다음 차시에 활용할 자료와 필요한 기기를 안내하고, 교과교사와 함께 작성한 탐구 학습지를 가지고 학생들끼리 상호피드백을 실시할 수 있도록 하며 다음 차시를 예고한다. 학생들은 작성한 학습지를 서로 바꾸어 읽어보고 상호피드백을 하며 학습 활동을 마무리한다.

2) 2차시

2차시는 기록 자료를 활용해 기록물의 생산 맥락과 지역별 국채보상운동의 특징과 의의에 대해 심화 탐구하고 디지털 도구(구글어스)로 정리하는 수업이므로 정보종합·표현형을 수업모형으로 선정하였다. 도입 단계에서 교과교사가 국채보상운동 특징 분석에 대한 전시학습 내용을 확인하며 전국 및 지역별 의연 관련 통계 그래프를 제시하여 지역별 국채보상운동 현황을 이야기하며 동기를 유발한다. 그리고 전국으로 확산된 국채보상운동의 전개 과정의 개요를 설명한다. 사서교사는 국채보상운동 기록물의 내용과 구조 분석에 대한 전시학습 내용을 확인한 뒤 국채보상운동 기록물의 유형과 소장처에 대한 통계를 통해 국채보상운동 기록물의 특징을 유추하며 동기를 유발한다. 수업에서 활용할 연구총서 자료 및 e-book 자료와 디지털 도구를 소개한다. 이후 해당 차시의 학습 목표와 수업 진행 흐름 및 평가 영역을 교과교사와 함께 설명한다.

전개 단계에서는 교과교사가 국채보상운동 기록 자료를 활용해 지역별 국채보상운동의 특징을 심화 탐구하는 방법을 안내하며 이를 통해 해당 지역의 국채보상운동 의의를 추론하고 탐구한 내용을 정리하는 방법을 안내하고 예시를 제시한다. 사서교사는 지역의 국채보상운동을 심화 탐구할 수 있는 연구총서 목차 분석 자료를 제시하고, 해당 지역에서 생산된 기록물의 생산 맥락을 유추하며 탐구한 내용을 디지털 도구로 정리하고 공유하는 방법을 설명한다. 학생들은 연구총서 자료를 활용해 기록물의 생산 맥락과 국채보상운동의 특징 및 의의를 심화 탐구를 진행하고 디지털 도구(구글어스)를 활용해 탐구한 내용을 정리하고 발표 자료로 구성한다. 교사들은 수행 과정을 관찰하면서 탐구 내용과 정리 과정에 대한 구체적 피드백을 제공한다. 정리 단계에서는 교과교사가 국채보상운동의 역사적 의의에 대해 설명하고, 학습 목표를 다시 확인하며 수업 내용을 정리한다. 사서교사는 국채보상운동 기록물이 세계기록유산으로 등재된 이유와 과정에 대해 설명하며 수업을 마무리하고 다음 차시 활동 내용과 필요한 기기를 안내한다. 학생들은 디지털 도구(구글어스)를 활용해 정리·구성한 내용이 원활히 공유되는지 실행 및 점검한다.

3) 3차시

3차시는 국채보상운동 기록물을 활용해 탐구한 지역별 국채보상운동의 특징 및 의의와 기록물의 구조 및 생산 맥락에 대한 내용을 발표하고 역사적 사건과 기록물의 가치를 평가하는 수업으로 정보종합·표현형을 수업모형으로 선정하였다. 도입 단계에서 교과교사는 국채보상운동의 의의를 중심으로 전시학습 내용을 확인한 뒤 해외 지역으로 이어진 국채보상운동의 전개 과정과 의의를 설명하며 동기를 유발한다. 학생들이 전국으로 확산된 국채보상운동을 발표하기 전에 해당 내용을 설명하는 이유는 학습 활동을 마친 후 국채보상운동에 대한 종합적 시각을 갖기 위해 선수 학습을 제공하는 것이라고 볼 수 있다. 그리고 탐구한 내용을 종합해 발표하는 방법과 순서를 안내한다. 사서교사는 국채보상운동 기록물의 생산 맥락을 중심으로 전시학습 내용을 확인하고 해외 지역 국채보상운동 과정에서 생산된 기록물을 소개하며 동기를 유발하고 학생들이 정리한 발표 결과물이 공유된 프레젠테이션 전체화면을 제시하며 교과교사와 함께 해당 차시의 목표와 수업 진행 흐름 및 평가요소와 준거를 설명한다.

전개 단계에서 학생들은 국채보상운동 기록물을 활용해 탐구한 지역별 국채보상운동의 특징 및 의의와 기록물의 생산 맥락에 대한 내용을 종합해 디지털 도구(구글어스)로 발표를 실시한다. 발표를 마친 학생들은 다른 친구들의 발표를 들으며 인상적인 부분과 좋았던 점 등을 구글닥스에 기록하며 상호평가를 실시한다. 탐구하고 분석한 내용을 발표하고 다른 친구들의 발표 내용을 상호 평가함으로써 단순한 역사적 사실을 이해하는 것을 넘어 타인의 역사적 해석을 존중하고 의사소통능력을 기르게 된다. 학생들의 발표 내용에 대해 국채보상운동에 관한 내용은 교과교사가, 국채보상운동 기록물에 관한 내용은 사서교사가 피드백과 추가 설명을 한다.

교과 영역 평가는 교과교사가 실시하고, 기록물 분석에 관한 평가는 사서교사가 실시하며 공동으로 발표자료 구성과 발표에 관한 영역을 평가한다. 정리 단계에서는 교과교사가 학생들에게 지역별 국채보상운동에 대한 발표 내용을 듣고 공통점과 차이점을 포함해 국채보상운동에 대한 평가를 작성할 수 있도록 하며 국채보상운동이 미친 영향과 파생 운동과의 연관성을 설명하며 수업을 마무리하고 수업 목표의 도달 여부를 확인한다. 사서교사는 학생들이 스스로 국채보상운동 기록물의 가치를 평가해볼 수 있도록 하며 국채보상운동 기록물이 세계기록유산으로 등재된 가치와 의의에 대해 설명하고, 추가로 이용할 수 있는 콘텐츠와 기록관을 소개하며 수업을 마무리한다. 학생들은 디지털 도구(구글잼보드)를 활용해 지역별로 국채보상운동의 공통점과 차이점 및 역사적 평가를 작성하고 국채보상운동 기록물의 가치를 평가한다. 마지막으로 구글닥스를 활용해 수업을 통해 배운 내용을 인지·정서·행동에 관한 질문으로 정리하는 자기평가에 참여하도록 하여 학습 전·후의 변화를 스스로 발견하며 배움의 과정을 돌아보는 기회를 제공한다. 학생들은 질문을 토대로 학습의 과정을 되돌아보며 배움을 심화시켜 나갈 수 있게 된다.

교과 영역에 대한 평가와 정보활용능력에 대한 평가 영역을 포괄하는 평가 기준표를 <표 5>와 같이 개발하였다. 평가도구 개발 시 학습 목표가 타당하게 평가될 수 있도록 채점기준을 개발해야 하므로 수업에서 다루고 학생이 학습하고 이를 통해 길러져야 할 능력을 타당하게 평가할 수 있도록 도구를 개발하는 것이 무엇보다 중요하다. 이를 위해 성취기준을 분석하여 지식, 기능, 태도가 포함된 평가 요소를 추출 및 기술하고 평가 맥락을 설정한다. 교과 영역 평가요소는 역사적 사건이 일어난 과거의 상황을 객관적이고 맥락적으로 이해할 수 있는지를 포함하였고, 정보활용교육 영역 평가요소는 정보 분석 및 해석능력, 종합 및 표현능력을 포함한 것이다(이병기, 2020; 한국교육과정평가원, 2019).

역사 사실의 정확성은 탐구한 주제와 조사한 자료의 내용이 객관적으로 신뢰할 수 있는가를 평가하는 요소이다. 이는 역사 사건 탐구 학습에서 가장 기본이 되어야 하는 부분이다. 역사 상황에 대한 맥락적 이해는 사료의 배경이 되는 당시 상황을 전체적으로 고려할 수 있는가를 평가하는 요소이다. 기록물 분석 평가요소는 기록의 내용과 구조를 파악함으로써 해당 기록물이 생산된 맥락과 가치를 분석할 수 있는지를 보고자 하는 목적으로 개발되었다. 발표자료 구성은 탐구한 자료를 재구성하고 발표 내용이 일관성 있게 조직화 되었는지를 평가하고자 한 요소이다. 발표에 해당하는 평가요소는 발표 내용을 전달함에 있어 전달력과 자세를 평가하고자 한 영역이다. 평가 책임 측면을 살펴보면 역사 사실의 정확성과 역사 상황에 대한 맥락적 이해는 교과 영역에 해당되므로 교과교사가, 기록물 분석은 정보활용영역에 해당되므로 사서교사가, 발표자료 구성과 발표는 교과 영역과 정보활용영역이 모두 포함되어 있기에 교과교사와 사서교사가 함께 평가하는 부분으로 구분하였다.

모든 차시 수업에서는 개인 디바이스 기기와 TV, 수업 프레젠테이션 자료를 시청각 교구로 사용한다. 수업을 계획하는 단계에서 학습 목표를 달성하기 위한 활동 과제를 수행하도록 하기 위해 활용할 정보자료를 크게 전자 자료인 국채보상운동 디지털 아카이브에서 제공되고 있는 국채보상운동 기록물과 인쇄 자료인 지역별 국채보상운동 연구총서 두 가지로 나누었다. 1차시에서 국채보상운동기념사업회에서 운영하는 홈페이지의 디지털 아카이브를 활용해 학생들은 지역별 국채보상운동 기록물을 탐색하고 정리한다. 국채보상운동 디지털 아카이브에서는 아카이브 검색 메뉴를 통해 국채보상운동 기록물의 원본과 해석본을 제공하고 있으며, 지역별 또는 인물별로 아카이브를 검색할 수 있다. 또한 의연금을 지역, 인물, 직업에 따라 검색할 수 있는 기능과 콘텐츠를 제공하고 있다. 국채보상운동 디지털 아카이브에서 가공되지 않은 기록물 원문을 볼 수 있다는 점과 원문 해석 및 기록물에 대한 정보를 함께 제공하기 때문에 학생들에게는 풍부한 학습자료가 될 것이며, 이를 통해 기록물을 생동감 있게 접해보고 그 구성을 이해하는 경험을 할 수 있다.

2차시에서는 국채보상운동기념사업회에서 발간한 지역별 국채보상운동 연구총서를 제공한다. 연구총서는 국채보상운동의 전개와 결과를 지역별로 나누어 발간한 자료이다. 이를 통해 학생들은 1차시에서 국채보상운동 기록물을 가지고 분석한 내용을 심화 탐구할 수 있게 된다. 연구총서를 학습자료로 활용하기 위해 내용을 분석한 결과 목차 및 순서 구성의 차이가 있었지만 학생들이 탐구할 수 있는 내용의 공통적 요소를 국채보상운동의 배경·전개, 인물, 특징 세 가지로 정리할 수 있었다. 목차를 기준으로 해당 지역의 국채보상운동 배경·전개, 인물, 특징에 대한 내용이 포함된 부분을 분석한 내용은 <표 6>과 같다. 또한 국채보상운동을 탐구하기 위한 학습자료로 탐구 학습지를 <표 9>, <표 10>과 같이 제작하였으며 수업에 사용할 디지털 도구는 구글어스, 구글닥스, 구글잼보드로 선정하였다. 1차시와 2차시에서 사용할 학습지는 작성 내용을 공유하고 피드백 기능을 원활히 사용할 수 있는 구글닥스로 제공하여 학생들이 디지털 기기를 활용해 해당 내용을 작성할 수 있도록 설계하였다.

2차시와 3차시에서 학생들이 국채보상운동에 대해 탐구한 내용을 표현하고 발표하기 위해 사용할 도구로 구글어스와 구글잼보드를 선정하였다. 구글어스는 구글에서 제공하는 지도 프로그램으로, 전 세계의 모습을 위성 사진으로 볼 수 있고 지도상에 원하는 위치를 표시하고 연결할 수 있다. 또한 웹, 모바일, 데스크톱 환경에서 모두 이용 가능하며 다른 사람과 공동작업하고 위치 정보와 더불어 프레젠테이션을 추가해 공유할 수 있는 특징을 가진다. 학생들은 지역별 국채보상운동의 특징을 탐구하여 종합하고 이를 통해 전국의 국채보상운동 전개 과정을 학습하게 되므로 과제 수행에 적합한 도구라고 판단하였다. 구글잼보드는 전자칠판의 형태로 화이트보드에 학생들이 텍스트, 그림, 메모를 자유롭게 삽입할 수 있는 기능을 가진다. 특히 포스트잇의 형태를 한 메모 기능이 학생들의 의견을 한곳에 모아 공유하고 색깔을 달리 지정하여 메모를 분류해 수 있다는 장점을 가지고 있기에 발표 후 지역별 국채보상운동의 공통점과 차이점을 토대로 역사적 평가를 작성하고 국채보상운동 기록물의 가치를 평가해 작성하는 활동을 하기에 적합하다고 판단하였다. 발표를 들으면서 다른 친구들의 내용을 상호평가하고 수업을 마친 후 자기평가를 실시할 때도 구글닥스를 활용할 수 있도록 하였다.

역사교사와 사서교사의 검토를 통해 받은 자문 내용을 종합·반영하여 최종 도서관협력수업 교수학습안을 완성하였다. 교과 영역에서는 역사적 사실을 평가하며 스스로 역사관을 정립하는 역사 교육의 목적에 따라 3차시 수업목표를 역사적 사실을 평가할 수 있도록 보완하는 것이 바람직하겠다는 의견이 있어 이를 최종안에 반영하였다. 또한 정보활용 영역에서는 해당 수업을 개별학습으로 설계한 이유가 설명되면 교수·학습의 맥락을 이해하는데 도움이 되겠다는 의견과 평가 영역에 있어 사서교사와 교과교사의 책임이 분명히 제시되면 좋겠다는 의견을 반영하였다. 총 3차시 수업의 흐름을 파악할 수 있는 도서관협력수업 계획서를 <표 7>과 같이 작성하였다. 특히 학생들에게 지속적인 탐구를 유도하며 수업을 관통하는 핵심 질문을 살펴보면 전체 3차시 수업이 기록물을 통해 연계성을 이루고 있음을 알 수 있다.

또한 수업의 진행과 구체적 교수·학습 활동 내용이 포함된 도서관협력수업 설계안을 차시별로 <표 8>, <표 11>, <표 12>와 같이 상세히 작성하였다. 구체적인 수업의 과정은 도입, 전개, 정리로 이루어진다.

1·2차시 수업에서 활용할 학습지를 <표 9>, <표 10>과 같이 예시로 작성하였다. 학습지는 크게 국채보상운동 기록물 탐구 영역과 국채보상운동 탐구 영역으로 나누어져 있으며 국채보상운동 기록물 영역 중에서도 기록물 제목, 생산일자, 크기, 소장처, 유네스코 등재여부 등과 같은 1차적 특성을 분석·정리하는 부분과 이를 토대로 2차시에서 기록물의 생산 맥락을 유추하는 부분으로 나누어 구성하였다. 국채보상운동 탐구 영역에서도 지역 선정, 배경·전개, 참여인물 및 선정이유, 특징을 분석하고 정리하는 부분과 1차시의 분석 내용을 바탕으로 국채보상운동의 의의를 추론할 수 있는 부분으로 나누어 구성하였다. 또한 <표 10>에서는 2차시에서 제공되는 연구총서 자료를 활용해 해당 내용을 보완할 수 있도록 학습지 칸을 나누어 제시하였다.