블렌디드 러닝은 협의로는 온라인 학습전략과 오프라인 학습전략을 효과적으로 결합하여 활용하는 전략으로 많이 사용되고 있고, 학습 목표, 내용, 시간, 공간, 방법, 교수 매체, 상호작용 전략 등 학습에 관련된 다양한 요소들을 복합적으로 활용하여 학습효과를 최적화하기 위한 설계 전략으로 그 개념과 영역이 확장되고 있다[6].

최병수, 유상미(2013)의 연구[7]에서는 기존 선행 연구들을 토대로 블렌디드 러닝 모형을 Z형과 H형으로 구분하여 제시하였다. 이 중 Z형은 온라인과 오프라인을 교대로 진행하는 경우를 뜻하며 수업차시를 분할하여 운영하는 Large Z형과 한 차시의 수업시간을 분할하여 운영하는 small Z형 블렌디드 러닝으로 세분화되고, H형은 온라인과 오프라인 수업이 하나는 주가 되고 하나는 보조적 역할을 하면서 상호 보완하는 방식의 병렬적 구조로 운영되는 형태의 블렌디드 러닝을 뜻한다[7].

Rossett 외[8]의 연구에서는 블렌디드 러닝의 효과적인 개발, 운영을 위한 전략으로 다음과 같은 세 가지를 제안한 바 있다. 첫째, 블렌디드 러닝을 설계할 때 기존의 오프라인 수업에 단순히 온라인 요소를 추가하는 방식은 지양하고, 관련된 교수적요소들을 다각적으로 고려한 통합적인 교수 설계가 이루어져야 한다. 둘째, 학습 목표, 내용, 환경, 교육 방법 등에 대한 세밀한 분석을 바탕으로 수업 상황에 따라 적합한 최선의 교육 방법을 선택하고 융합하여야 한다. 셋째, 블렌디드 러닝을 활용하는 목적에 맞게 수업 운영에 유연성과 다양성을 충분히 고려하여야 한다[8].

국내 메이커 교육과정 연구는 활발해지고 있는 단계로, 초등학생들을 대상으로 한 연구에서, 소프트웨어 코딩기반 메이커교육용 교수-학습모형을 설계하여 그 효과성을 검증하였는데, 메이커교육을 받은 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 확산적 사고와 실행능력이 문제해결력 향상에 더 큰 효과가 있는 것으로 나타났다[9]. 대학생들을 대상으로 디자인씽킹 프로세스 기반 메이커교육 프로그램의 효과를 분석한 연구에서는 감성지능과 관련된 자기이해, 타인이해, 감성활용영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 확인한 바 있다[10]. 4차산업혁명시대에 한국형 메이커 교육의 방향성을 탐색한 변문경과 최인수의 연구[3]에서는 기존 메이커 교육이 메이커 스페이스에 구비된 장비 활용 중심의 일회성 교육이었다는 점을 지적하여, 메이커 교육이 무엇을 할 것인지에 대한 뚜렷한 목표설정을 중심으로 이를 바탕으로 거기에 필요한 장비에 대해 배우고 활용할 수 있도록 변화해야한다고 제언했다. 또한 메이커들이 제작한 결과에 대한 충분하고 즉각적인 피드백이 중요함을 강조하며 전문성있는 멘토의 피드백이 메이커 활동의 몰입도를 증가시킬 것이라고 제안하여 메이커 교육에 시사점을 남겼다[3]. 과학영재들을 대상으로 메이커 소양과정, 메이커 문제해결과정, 메이커 창작과정으로 구성된 SW코딩기반 메이커 교육 프로그램을 개발한 이재호와 장준형의 연구[11]에서는 이 교육 프로그램이 메이킹 역량 중 분석역량에서는 자료수집, 자료분석역량에서, 설계역량 중에서는 아이디어 정교화, 해결책 제안 역량에서, 구현역량 중에서는 결과평가 역량에서 유의미한 향상 결과를 보이는 것으로 나타났다. 예비 컴퓨터 교육 교사들 을 대상으로 공학중심 읽기 및 메이커 교육 프로그램을 개발하여 적용한 박정호의 연구[12]에서는 이 교육 프로그램이 학습자들의 메이커 교육에 대한 긍정적인 인식 형성과 공학설계의 과정을 이해 하고 습득하는 데에 도움이 되는 것으로 나타났다[12].

본 연구에서는 블렌디드 러닝 설계 관련 연구 및 메이커 과정 유사 교육 프로그램 관련 연구를 분석하여 블렌디드 러닝 기반 SW 메이커 교육 과정 개발의 토대를 마련하였다.

소프트웨어 분야 인력양성 교육을 실제 운영하 는 현장의 의견을 적극적으로 반영하고자 교육과 정 담당자들과 심층 인터뷰를 진행하여 이로부터 얻어진 정보와 국내외 메이커 교육 과정 및 유사 교육 프로그램에 대한 사례 분석 내용을 연구 결과물에 반영하였다.

소프트웨어 분야 교육 전문가 3인, 교육공학 전문가 3인으로 구성된 전문가 위원회에서 본 연구에서 진행된 단계별 산출물의 타당성을 검토하고, 전문가 검토 내용을 바탕으로 수정·보완하여 최종 교육 과정을 도출하였다.

본 교육 과정의 대상은 대학 3-4학년 학생들로, 총 1년 내의 온라인과 오프라인 교육이 결합된 블렌디드형 장기 집중 교육 프로그램을 통해 메이커로서의 기본 역량을 갖추고 스스로 개발한 프로젝트를 국내외 메이커 페어에 출품하는 것이 본 과정의 최종 산출물이다. 학습자들의 최종 산출물은 메이커 페어에 출품함과 동시에 국내 기업들에게 최종 프리젠테이션을 하는 과정을 통해 전문가들의 피드백을 수렴할 수 있는 기회를 제공하고자 한다.

본 교육 과정을 성공적으로 이수한 학습자들에게는 소프트웨어분야 인력양성기관과 온라인 교육기관이 공동으로 수료증을 발급하여, 과정 수료 후 학습자들의 선택에 따라 1) 취업, 2) 진학, 3) 창업 등 다양한 방향의 커리어 패스를 구축할 수 있도록 지원하고자 한다.

본 연구에서 개발한 소프트웨어 분야 메이커 교육 과정은 사회적 수요와 교육 수요를 반영한 후, 학습자들의 최종 목표 직업군에 따라 <표 1>과 같이 PC 어플리케이션 개발자, Mobile 어플리케이션 개발자, 임베디드 개발자 총 3개 트랙으로 선택이 가능하도록 설계하였다. 본 과정에서는 트랙을 실제 수요가 높은 직업군으로 명확하게 선정하여, 학습자들의 최종 산출물이 커리어패스에 직접적인도움이 될 수 있도록 구성하였다는 특징이 있다.

본 교육 과정에서는 운영 단계별 특성에 따라 온라인 교육과 오프라인 교육을 혼용하여 운영하며, 공통과정 이수 후에는 트랙별로 다른 과정을 이수하도록 설계하였다. 블렌디드 러닝의 장점을 살리기 위해 교육 과정 초기부터 내용 전문가인 온라인 튜터의 지원을 제공(Q&A 등)하고, 온라인 교육의 경우 동영상 콘텐츠 수강 뿐 아니라 라이브 세미나, 온라인 실습실 등 다양한 온라인 교육 플랫폼을 활용하여 기존 오프라인 교육을 보조, 보완, 확장까지 가능하도록 설계하였다.

본 교육 과정의 체계도를 살펴보면 <그림 2>와 같이 온라인에서 기초 소양 반복 교육을 진행하고, 오프라인에서 집중 실기 실습 및 프로젝트 개발을 진행하는 것을 기본 방향으로 한다. 온라인의 경우 국내 기술공학교육을 위해 NCS기반으로 개발된 온라인 콘텐츠를 기본적으로 활용하고, 추가로 필요한 과정의 경우 신규 개발 혹은 해외 MOOCs등의 공개 교육 자료를 자유롭게 활용할 수 있도록 한다.

<표 2>를 통해 공통과정과 세부 트랙별 온라인 콘텐츠 활용 범위를 확인할 수 있다. NCS 직업기초능력 과정의 경우 100% 온라인으로 이수하도록하고, 개발자 공통과정 기초와 심화의 경우 해당과목의 이론 부분은 온라인으로, 실습은 오프라인으로 나누어 진행하도록 한다.

공통과정을 이수한 후 학습자들은 본인들의 목표에 따라 3개 트랙 중 하나를 선택하게 되는데, 선택한 트랙에 따라 초급, 중급, 고급으로 나뉘어 과정을 이수하게 된다. <표 3>은 각 트랙에 해당하는 온라인 과정으로, 이 과정들은 온라인으로 이론, 오프라인으로 집중 실습 및 프로젝트 진행으로 나누어 운영되며, 온라인 없이 100% 오프라인으로 진행되는 과정들의 경우 온라인 실습실 활용을 통해 오프라인 수업시간에 배운 내용을 언제, 어디서 나 실습할 수 있는 교육 환경을 제공한다.

3개 트랙으로 나누어 온라인 및 오프라인 교육이 끝나면, 온라인, 오프라인 지원을 토대로 개인별 메이커 페어 프로젝트를 진행하게 된다. 프로젝트 수행을 위한 오프라인 메이커 스페이스와 온라인 실습실, Q&A, 라이브 세미나가 운영되며, 프로젝트 완성품은 메이커 페어에 출품하고, 국내 기업을 대상으로 최종 발표회를 진행하여 피드백을 받고 수정·보완할 기회를 마련한다.

본 메이커 교육 과정에서 블렌디드 러닝을 활용하는 방안은 온라인 콘텐츠, 서비스, 플랫폼이 오프라인 교육을 1) 보조하는 방안, 2) 문제점/어려움 등을 보완하는 방안, 3) 확장하는 방안으로 나누어 <표 4>과 같이 정리할 수 있다.