교수·학습에 대한 구성주의적 관점에서는 학습자 스스로가 자신의 경험에 근거하여 지식을 구성해 나간다고 가정한다. 그러므로 학습을 경험하는 맥락이 매우 중요해지는데, 협동학습에서는 학습자 상호작용을 통해 의미 있는 맥락이 제공될 수 있다. 협동학습은 다양성에 대해 배우고 타인과 의사 소통하는 능력을 증진시킬 뿐만 아니라 다양한 문제를 해결하면서 문제해결능력이나 비판적 사고력과 같은 고차원적인 사고력을 증진시킬 수 있다[1]. 미래 핵심역량 규명을 위한 OECD의 교육 2030 프로젝트 또한 남들과 함께 지속가능하게 살아갈 수 있는 협력적인‘포용적 성장(inclusive growth)’을 중요하게 보고 있다[2].

또한 협동학습은 다양한 평가가 실천되는 현장으로서 평가가 가지고 있는 긍정적인 속성들과 다양한 기능들이 활성화될 수 있다[3]. 구체적으로 동료평가와 자기평가는 효과적 협동학습에 영향을 미친다[4]. 협동학습 상호작용 규칙을 정하고, 이를 지켜나가는 과정에서 학습자들은 동료평가와 자기 평가를 동시에 경험할 수 있다.

협동학습은 교수자로부터 시작한다고 볼 수 있을 만큼 교수자의 역할이 매우 중요한데, 개인이 이미 속해있는 지식공동체와는 다른 지식공동체안에 적응하도록 개인의 능력을 최대한 이용하게 돕고 그 지식 공동체의 일원으로 능력을 발휘하도록 도와주는 과정이라고 할 수 있다[5]. 협동학습이 가지는 필요성과 중요성으로 인하여 최근 대학의 교양 및 전공과목에서 협동학습을 활용한 수업들이 다양하게 이루어지고 있다[1]. 이렇듯 구성주의 교수·학습에서 특히 강조되며[6], 학습자 중심의 효과적 교수 전략으로 평가받는데 비해 협동학습에서 학습자들의 요구에 대한 실증적 연구는 비교적 부족하다고 여겨진다. 협동학습의 효과를 높이기 위해서는 집단구성과 보상 방법을 비롯한 다양한 인지적, 정의적 변인과 유인 체제를 고려한 보다 많은 연구가 요구된다[7].

본 연구에서는 대학생들이 협동학습에서 지켜지기를 바라는 상호작용 규칙의 내용을 분석하고 규칙 사용의 효과성 인식을 확인하는 작업을 통해 효과적 협동학습을 위한 근거 자료를 찾고자 한다.이는 학습자 입장에서 학습자 주도의 효과적 협동학습을 위한 원리를 찾는 연구로서 의미가 있다고 할 것이다. 구체적 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 협동학습에서 학습자들이 자발적으로 정한 상호작용 규칙은 무엇인가?

둘째, 학습자들은 중간점검을 통해 규칙을 어떻게 변화시켰는가?

셋째, 학습자들은 협동학습에서 상호작용 규칙의 효과성을 어떻게 인식하는가?

동료 학습자가 도움의 원천이 되는 협동학습은 개인 및 다수의 학습목표가 구성원 간의 역할분배 및 상호작용으로 인해 최대치에 도달할 수 있도록 하는 학습 방법이다. 이에 비해 개별학습 및 경쟁 학습에서는 학습자 자신이나 교사가 도움의 원천으로 작동한다[8]. 구체적으로 협동학습은 집단 구성원 간의 긍정적 상호의존성, 개별 및 집단 책무성, 면대면 상호작용, 대인관계 및 소집단 협력기술, 집단과정들을 특징으로 한다[6].

협동학습의 효과성과 관련된 연구들을 살펴보면 학습자들의 고차적 사고기술 및 학업성취, 자아개념, 사회성, 학습에 대한 태도와 흥미, 삶의 만족감 등 인지, 심리, 사회적 발달에 협동학습이 효과적인 것으로 보고되고 있다[1].

협동학습 과정에서는 상호평가가 이루어진다. 상호관계적 피드백을 활용한 문제해결형 글쓰기 연구에서는 글쓰기의 각 과정마다 교수자와 학습자, 학습자 상호간에 서로 소통하고 상호 평가하는 과정 속에서 학습자 스스로가 성장하는 것이 가능하다고 하였다. 즉, 상호피드백 과정에서 학생들은 자율적으로 협동함과 동시에 자신의 부분을 분담하여 역할을 감당할 수 있게 된다는 것이다[9].

협력적인 글쓰기 수업시간 동안에도 동일한 시공간을 공유하며 교사와 학생은 공통의 목표에 도달하기 위해 노력한다. 무엇보다 수업의 주체는 학생이고 학생의 만족도가 수업의 질을 결정한다. 즉, 교수와 학생의 신뢰관계가 형성되면서 글의 완성도는 높아지고 긍정적인 피드백은 학생 스스로 글을 수정하게 만든다[10].

피드백의 유형에 따라 학습의 효과는 달라진다[11]. 즉, 피드백 정보의 제공 방법, 역할, 내용 등에 따라 긍정적 또는 부정적 효과가 있을 수 있는데[12], 서술형 과제에 대한 동료 집단 피드백은 수학적 의사소통 능력에서 교사 주도 피드백 보다 효과가 있었다[13].

학생 상호피드백을 통한 형성평가는 수학 학습에 있어서 인지적·정의적 측면에 유의미한 영향을 미쳤는데, 학업 성취도를 향상시키고 수학적 태도도 긍정적으로 변화시켰다[14]. 또한, 협동학습은 리더십 향상, 자존감 향상, 학습 부담과 불안의 감소, 이해와 기억의 용이성, 학습의 즐거움에 긍정적인 효과가 있었다[15].

협동학습에서 중요한 과업의 상호의존성은 팀 구성원들이 개별적으로 가지고 있는 정보와 자원 등을 다른 팀원의 과업 수행에 도움을 줄 때 나타난다[16]. 바로 학습자가 이전 수행활동 결과물을 대상화하고 이를 수정하고 확장할 수 있는 기회가 체계적으로 제공되어야 한다. 여기서 중요한 것이 피드백으로, 자기 수정 기회를 지속적으로 제공하고, 이전보다 나아질 수 있는 전략을 수립할 수 있는 피드백 제공이 중요하다[7].

이와 함께 협동학습의 효과성을 높이기 위해서는 학습자의 요구에 근거한 교육이 이루어질 필요가 있다. 집단 내 협력을 보다 강화하기 위해서는 자신이 집단에서 어떤 행동을 해야 하는지에 대한 집단 내 역할을 분명히 정하여 활동하는 것이 필요한데, 자신이 해야 할 일이 무엇인지를 정확히 알고 있다면 이로 인해 발생할 수 있는 갈등을 줄일 수 있기 때문이다[17]. 이 때 규칙은 중요한 기준으로 작동하게 될 것이다. 협동학습에서는 상호작용 활동을 통해 학습자 자신과 학습공동체 구성원들에 대한 피드백을 주고받을 수 있다. 특히 상호작용 규칙은 평가의 긍정적 속성을 활성화시켜 학습자의 자기 인식을 돕고 성장시키며 교육적 개선에 기여하는 역할로 협동학습의 효과성을 향상시킬 것으로 기대된다.

최근 대학에서 중요한 수업 전략의 하나로 사용되는 협동학습은 많은 장점을 지니고 있지만, 학습 목표에 도달하기 위해서는 학습자 개개인이 적극적으로 참여해야만 한다는 전제조건이 필요하다. 대학생들은 협동학습을 부담스러워하는 경향이 있고[20], 교수자 또한 수업 진행 과정에 매우 큰 책임이 주어지므로[5] 다양한 요소들을 고려해야만 한다.

본 연구에서는 효과적인 협동학습을 위해 학습자들이 생각하는 상호작용 규칙의 구성요소와 효과성을 분석하였다. 학습자들이 자발적으로 정한 규칙은 적극적 참여를 위한 규칙, 공정성 담보를 위한 규칙, 구성원 존중을 위한 규칙, 구성원들과 친밀해지기 위한 규칙, 규칙 위반 시 벌칙 등 5가지 범주로 분류되었다.

본 연구 결과에 따르면, 학습자들은 협동학습에서 학습 효과를 위해 적극적으로 참여하되, 공정성이 유지되기를 바라며, 상호작용하는 구성원들을 존중하며, 서로 정서적으로 친밀해 지기를 원하였다. 이러한 규칙들을 스스로 정하여 활동한 이후의 중간 점검 결과, 학습자들은 기존의 규칙을 좀 더 융통성 있게 활용할 필요성과, 협동학습을 통해 변화한 모습을 확인하는 활동 등의 효과적 협동학습을 위한 추가적 규칙 내용을 도출해 내었다.

즉, 학습자들은 공정성이 단순히 가위 바위 보로 정하고 순서 돌아가며 하는 것으로 지켜진다고 하기 보다는, 각자의 능력에 적합한 임무 혹은 모두에게 주어지는 역할 담당 기회 제공 등으로 그 의미를 확장시킬 수 있었던 것으로 판단된다. 선행연구에서도 협동학습은 그 자체가 가지고 있는 긍정적 상호의존성의 기능이 작동되어 긍정적 사회적 자아개념이 형성됨으로써 민주시민의식의 향상에 긍정적 영향을 주었다고 보고되었다[21].

또한 규칙 사용은 당초 설정 목적과 연결되어 긍정적 효과가 있었다고 학습자들은 인식하였다. 먼저 적극적 참여를 유도하기 위한 규칙들은 모둠 활동에 공식성을 부여하여 해당 목적에 근접한 것으로 해석되었다. 학습자들은 규칙 이행을 위한 책임감 상승으로 공정성을 유지시킬 수 있었으며, 모둠 구성원들에 대한 배려와 존중의 규칙을 이행하면서, 서로 친밀해지는 효과까지 얻을 수 있었다고 보고하였다. 상호작용 규칙 사용의 부정적 효과는, 규칙 준수를 위한 장치를 강화하고 교수자가 적절하게 개입함으로써 개선할 필요성이 있다. 협동학습의 긍정적 영향에 비해 부정적 영향의 정도가 크진 않지만 그 영향을 최소화하기 위해 협동학습 수업안을 신중히 계획, 진행하는 것이 협동학습을 운영하는 교수자의 중요한 역할이기도 하다[22].

협동수업은 대학 졸업 이후의 직업세계에서 다른 사람들과 정보를 공유하고 함께 문제를 해결해 나갈 수 있는 능력을 증진시킨다는 측면에서 미래를 준비하는 효과적인 수업방식이다[1]. 본 연구는 학습자 입장에서 살펴 본 효과적 협동학습 전략의 근거로서 의의가 있다고 할 수 있다. 후속 연구에서는 협동학습 장면에서 학습자 개인의 성장을 확인할 수 있는 사례 연구에 초점을 맞추어 진행할 필요가 있다. 더불어 협동학습을 위한 초기 모둠 구성과 모둠 운영에 대한 연구가 필요하다고 여겨진다. 온라인 수업에서의 효과적 협동학습에 대한 연구 또한 시급하다고 판단된다.