4차 산업혁명 시대를 맞이하여 사물인터넷, 빅데이터, 인공지능, 클라우드, 센서 네트워크, 로봇, 3D 프린팅 등 디지털 기술과 물리학 및 생물학 분야 기술이 복합적으로 융합되어 산업, 보건·복지, 환경,교육, 국방 등 다양한 분야에서 파격적인 변화를 가져오는 초 연결사회(Hyper-Connected Society)*를 생성하고 있다. 4차 산업혁명에 대한 관심과 함께 인공지능, 로봇은 물론 가상현실(VR, Virtual Reality), 증강현실(AR, Augmented Reality), 혼합 현실(MR, Mixed Reality)에 대한 기술개발 경쟁으로 전 세계가 뜨겁다.** 혼자 사용하는 가상, 증강, 혼합현실을 벗어나 서로 다른 곳에 있는 사용자들이 네트워크를 통해 상호 소통하고 정보를 공유하여 자연스럽게 상호작용(Interaction)하고 협업할 수 있는 ‘공존현실’*** 개념이 제시되어 바야흐로 가상현실이 실제가 되는 시기가 멀지 않았다.

가상현실은 건물이나 부동산을 미리 둘러보거나 가상 의료시스템, 제조업 등에서의 시뮬레이션, 교육, 전시, 군사 등 가상현실을 적용한 기술과 콘텐츠의 활용은 다양한 분야에서 빠르게 퍼져가고 있다. 가상현실은 특히 교육 분야에도 많은 변화를 가져오고 있다. 교육 분야 미래 기술 예측 보고서는 공통으로 가상현실이 교육 생태계 변화의 주된 요인으로 미래 교육에 영향을 미칠 가능성이 매우 높을 것으로 예측하고 있다[1]. 안보와 국방의 중추기관인 군도 인류 문명과 국제사회의 변화, 그리고 국가 사회의 발전 추세 속에서 생존 방식과 임무·역할·능력을 발전시켜야 하기에 필요한 대책을 강구 해야 한다. 국방 주요선진국들은 가상현실 기술의 이점을 일찍부터 인식하고, 개인의 무기체계 운용 숙달에서부터 종합 전투훈련 체계, 전쟁사 교육, 외상 후 스트레스 치료 등 다양한 분야에 이를 활용한 체계 개발을 시도하고 있다[2]. 실제로 가상현실은 실재성 증대(Presence), 고위험(Dangerous)·고비용(Expensive)대체, 안전성(Safety)·효율성(Efficiency) 확보가 용이하다는 점에서 교육훈련분야의 혁신기술로 등장하여 활발히 적용될 것으로 평가받고 있다[3]. 대한민국 국방부 역시 4차 산업혁명 기술을 활용, 첨단 미래 국군을 향한 계획을 세우고 있다. 국방개혁 2.0 기본 계획에서 미래 전장 환경 적응을 위한 첨단과학기술 적극 활용을 추진하고 있으며 가상현실 및 증강현실 등 첨단기술을 활용한 실감형 과학화 훈련체계 구축 등을 국방운영 혁신 분야로 꼽았다. 기존 연구에서는 교육 분야에서 가상현실이 학습자에게 효과적이라는 연구 및 가상현실의 특성에 관련된 연구들은 되어왔으나 국방 교육훈련 분야에서 가상 현실의 사용 의도에 대해 이론적으로 실증적으로 명확하게 규명한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 따라서 국방 분야에서 가상현실 기술을 활용하여 교육훈련 체계의 적극적인 개발 및 운용을 위한 노력은 군 교육훈련 분야의 혁신을 이룰 수 있을 것이며, 나아가 군 전투력 발휘를 위해서 필요하다고 판단하였다. 가상현실을 국방 교육훈련분야에 지속 사용하기 위하여 본 연구에서는 교육훈련분야에서 가상현실의 변수를 찾아내고 이를 UTAUT(통합기술수용이론, Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)의 선행변수로써 의미가 있는지에 대하여 분석하며, 도입행위의도가 지속사용의도에 영향을 미친다는 인과관계를 이론적이고 실증적으로 규명하고자 한다.

본 연구의 목적은 가상현실을 국방 교육훈련분야에 도입할 때 가상현실을 지속 사용할 의도에 영향을 미치는 요소에 대해서 알아보고자 한 것이다. 가상현실의 기술적 특징 중에 군의 교육훈련 목적으로 활용되는 변수들을 사용자들의 학습효과 측면에서 연구하였는데, 본 연구에서 새롭게 정의한 연구변수(현존감, 상호작용, 학습몰입, VR멀미, 다양성)들이 통합기술수용모형의 성과와 노력기대에 대한 선행변수인지에 대하여 규명한다. 이제는 우리 삶에서 익숙해진 가상현실이 다양한 가상현실 콘텐츠들로 인하여 사회적영향과 촉진조건에 영향을 줄것으로 보고 선행변수로써 영향을 갖는지에 대한 사용자 중심의 연구를 주된 문제로 삼았다.

1장에서는 연구를 수행하게 된 배경과 목적을 제시하였으며 2장에서는 가상현실 및 교육훈련의 의미와 가상현실을 적용하여 교육훈련체계가 확대되고 분야에 대하여 고찰한다. 3장에서는 본 연구의 연구모형 및 연구가설에 대하여 제시한다. 4장에서는 데이터의 수집 및 주요 변수를 대상으로 측정항목을 구성한다. 5장에서는 측정모델의 평가 및 가설검증을 한다. 6장에서는 연구결과에 대한 요약 및 시사점과 함께 연구의 한계 및 향후 연구 방향을 제시한다.

가상현실은 어떤 특정한 환경이나 상황을 컴퓨터로 만들어서, 그것을 사용하는 사람이 마치 실제 주변 상황·환경과 상호작용을 하고 있는 것처럼 만들어 주는 인간-컴퓨터 사이의 인터페이스라고 정의하였다.* 가상현실은 4차 산업혁명 시대에서 인간과 컴퓨터 간의 상호작용을 기반으로 하는 핵심 기술로 평가받고 있으며, 실감형 미디어(Media)의 한 축이자 새로운 미디어 플랫폼(Platform)으로 주목받고 있다[4]. 군에서 교육훈련이라는 용어는 “임무수행에 적합한 지혜와 판단력을 함양하기 위하여 개인의 지능을 계발하는 교수 및 학습활동을 의미하는 교육과, 개인이나 부대에 대하여 군사 전문기술을 가르쳐 이를 숙달시키기 위한 실천적 활동을 의미하는 훈련”**으로 구분하여 정의하고 있다.

국방 분야에서는 4차 산업혁명의 첨단기술을 접목해 교육훈련체계의 획기적인 변화를 추구하고 있다. <그림 1>과 같이 대표적으로 육군은 합동화력 시뮬레이터, 해군은 대잠전술훈련장, 해병대는 공수 강하 시뮬레이터, 공군은 KT-1 비행교육 훈련체계등을 꼽을 수 있다. 가상현실 훈련체계라고 하면 보통 병사들의 사격훈련이나 각종 장비를 활용한 전투훈련을 생각할 수 있다. 위험성이 높고 기술 숙련도가 높은 군 장비의 정비교육과 장병들의 특기 교육, 정신교육 등 다양한 분야에서도 가상현실 훈련체계가 활용될 것으로 기대되고 있다.

통합기술수용이론에서는 네 가지 핵심 구성요인인 성과 기대(performance expectancy), 노력 기대(effort expectancy), 사회적 영향(social influence), 촉진조건(facilitating conditions)이 행위의도 및 사용행위에 중요한 영향을 미치는 것으로 제시되었으며, 개인의 성별, 연령, 경험, 자발성은 정보기술 수용과정에 조절효과를 갖는다고 주장하였다[5]. UTAUT모형은 정보기술 수용과 관련된 대표적인 이론들을 통합하여 제시된 모형으로서 현재까지 제시된 다른 이론․모형보다 정보기술에 대한 사용자의 수용행동을 설명하는데 더 높은 설명력과 타당성을 가지는 것으로 알려져 있다[4]. 또한 연구의 대상이 되는 기술이나 서비스의 유형들이 비교적 새롭고 간단하며, 자발적인 행위 의도 형성이 가능한 개인 사용자 관점에서 연구를 수행할 때 활용하기 적합한 모형으로 평가받고 있다. UTAUT모형에서는 정보기술 수용 및 사용 행동의 형성에 있어 기술적인 요소보다는 개인의 인지적,사회적 요인이 중요한 영향을 미친다고 하였다[6]. 인터넷 서비스 채택과 수용에 대해 통합적 관점에서 실증연구 결과 독립변수로 설정한 성과기대, 예상노력, 사회적 영향, 신뢰, 플로우 경험, 촉진조건은 인터넷 서비스의 수용의도와 수용행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 정보기술 및 서비스의 유형에 따라 UTAUT모형 등을 수정하여 각기 다른 수용모형을 제시하고 검정하는 것이 필요함을 제시하였다[4]. 본 연구에서도 가상현실기반의 군 교육훈련체계의 지속사용의도 형성에 영향을 미치는 요인을 살펴보고자 상기의 논의사항 들을 기반으로 가상현실의 특성변수들을 UTAUT 상에 추가 외부 변인으로 적용할 것이다.

앞서 살펴본 선행연구들을 바탕으로 다음 <그림 2>과 같은 연구모형을 수립하였고, 연구모형에 포함된 각 변수 간의 영향 관계에 관한 연구가설을 설정하였다.

본 연구에 사용된 연구변수들은 기존 연구들을 통해 신뢰성과 타당성이 검증된 측정 도구들이다. 이들을 가상현실 기반의 국방 교육훈련체계 사용 의도에 영향을 미치는 요인을 분석하는데 적절하도록 일부 수정하여 사용하였다. 현존감은 본 연구에서는 “VR을 통해 제시되는 환경에서 실제로 존재하고 있는 듯 한 감각”으로 정의[19]하고 4개의 항목으로 측정하였다. 상호작용은 “사용자 조작이 가상현실에서 동일하게 적용되는 정도”로 정의[20]하고 4“구체적인 목표가 설정되고 과제에 집중하고 자기통제 되는 상태라고 믿는 정도” 라고 정의[21]하여 5가지 항목으로 측정하였다. VR멀미는 VR이 사용자에게 미치는 영향중 멀미에 관련된 연구[14,22] 를 참조하여 “시각적인 운동과 실제 움직임이 없는 상태인 시각과 전정감각 사이의 불일치에 대한 정도”로 정의하고 5가지 항목으로 측정하였다. 다양성은 VR이 다양한 용도 및 분야로의 확장을 기초로 하는 연구를 참조 [23-25]하여 “VR을 통해 제공되는 제품 및 서비스가 여러 분야에서 홯용 가능성이 높음을 믿는 정도“ 로 정의하였으며 5가지 항목으로 측정하였다. UTAUT 변수인 성과기대는 ”VR 활용하는 것이 군 교육훈련 성과의 향상과 경쟁력이 확보된다고 기대하는 정도“ 정의 [26-29]하고 5가지의 항목으로 측정하였다. 노력기대는 ”VR을 활용하는것이 용이하다고 믿는 정도“로 정의[27-29]하였고, 5가지 항목으로 측정하였다. 사회적영향은 ”주변의 중요한 사람들이 VR을 적용해야 한다고 믿는 인식정도“ 로 정의[27-29]하였고 5가지의 항목으로 측정하였다. VR 도입행위의도로 변수는 VR 활용 및 도입하고자 하는 정도로 정의 [27,28]하였으며, 5가지 항목으로 측정하였다. 지속사용의도는 VR을 지속적으로 이용하고 향후에도 이용할 의도로 정의[27]하여 5개의 항목으로 측정하였다.

가상현실이 군 교육훈련 지속사용의도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 선행연구를 바탕으로 구조화된 설문을 작성하여 표본의 데이터를 수집하고자 하였다. 설문은 VR에 대한 기본적인 개념과 군에서 활용되고 있는 분야에 대하여 설명하였다. 설문의 전체문항은 52문항*이며 설문의 총 응답은 264부이다. 이 중 불성실한 응답 8부를 제외한 256부를 최종 분석에 활용하였다. 분석단위(unit of analysis)는 개인이고 VR을 실제로 활용하여 교육훈련에 참여하는 교관 및 교육생들과 군 교육훈련과 관련된 부서 및 학교기관의 간부들을 대상으로 7점 리커트척도를 사용하여 측정하였다.

본 연구에서는 연구가설의 검증을 위하여 SPSS 20.0과 SmartPLS 3(ver. 3.2.8)을 활용하였다. SPSS를 사용하여 응답자의 기술통계 및 빈도분석을 수행하였으며, SmartPLS를 사용하여 연구모형의 신뢰성과 타당성 분석 및 가설을 검증하였다. 구조모델에 대한 검증은 먼저 측정모델의 평가를 통해 측정척도의 신뢰도와 타당도를 확보해야 한다고 하였다. 일반적으로 반영적 측정모델의 경우에는 내적 일관성 신뢰도, 집중타당도와 판별타당도를 검토해야 한다. 내적 일관성 신뢰도(internal consistency reliability) 평가결과에 의하면 크론바하 알파가 모두 0.60 이상이고, rho_A(ρA)가 임계치인 0.70보다 높으며, CR(composite reliability)이 모두 0.60 이상인 것으로 나타났다. 따라서 모든 연구변수들은 내적 일관성 신뢰도를 가지고 있는 것으로 판단된다[30].

다음으로 집중타당도(convergent validity)의 경우 일반적으로 요인적재량(outer loading)으로 평가하며 유의미할 경우 요인적재량이 0.7이상이면 측정 변수로 사용이 가능하다. 집중타당도를 확보하고 있는지에 대한 결과로서 요인적재량의 경우 측정변수 모두가 기준인 0.70보다 높았으며, AVE(average variance extracted)도 기준인 0.5를 상회하고 있었으므로 집중타당도는 확보되었다. 측정모델의 평가 결과는 <표 2>와 같다. 판별타당도는 HTMT기준을 통해 제시하였다. HTMT 기준은 PLS-SEM에서 판별타당도를 측정해주는 방법으로 제시되고 있다. <표 2>에서 HTMT 값들은 PRE -> INT를 제외한 모두 0.90 미만이므로 HTMT.90에서 모든 잠재변수간에 판별타당도를 확보한 것으로 평가할 수 있다.

PLS-SEM은 일반적으로 데이터 분포에 대한 추정에 대해 자유로운 이유로 자료가 비정규성을 띄거나 최소 표본 크기를 충족하고 항목별로 다른 유형의 척도를 사용할 경우 더욱 적합한 분석방법으로 알려져 있다. 본 연구의 경우 연구모형의 검증과 대안 모형의 비교보다는 각각의 변수들의 관계를 파악하고 그 예측력을 확인하고자 하는 측면과 집단의 영향 변수 간의 인과관계 차이의 검정을 실시하며[4] 측정 데이터의 일부분에서 비정규분포를 나타내고 있어 PLS-SEM을 본 연구의 분석 방법론으로 적합하다고 판단하였다.

PLS 구조방정식은 경로 분석으로 얻은 경로계수가 통계적으로 유의성을 확보할 수 있도록 Bootstrapping 방법을 적용하는 비모수적 평가방법을 사용한다고 주장하였다[31]. 본 연구에서는 5,000번의 Bootstrapping 리샘플링을 통해 경로계수의 유의성을 확보하였다. 연구모형을 검증한 결과는 <그림 3>과 <표 2>에서 보는 바와 같다. 본 연구에서는 유의수준 5% 수준에서 임계치(t-value) 1.96을 기준으로 하였으며 이에 따른 가설검정 결과는 <표 3>과 같다.

경로계수 유의성에 대한 bootstrapping 결과 전체 15개의 연구가설 중 12개는 채택되었고 3개는 유의하지 않았다. VR의 특징을 선행변수로 하여 UTAUT 변수들에 영향을 미치는 요인에 대한 가설들은 대부분 채택되었다. 성과기대와 노력기대로 향한 4개의 가설인 현존감(+), 상호작용(+), 학습몰입(+), VR멀미(-)에서 상호작용이 성과기대에 미치는 영향이 유의미하지 않은 결과를 제외하고는 모두 유의미하였다. 가설검증 결과를 살펴보면 첫째, VR 특성으로 제안한 현존감, 학습몰입은 성과기대와 노력 기대 모두에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 미디어로 만들어진 가상현실 공간에서 자신이 참여하고 있다는 주관적인 인식을 토대로 VR을 활용하는 학습이 성과와 노력의 기대에 실제와 거의 유사한 수준의 실제감을 제공하는 것으로 보인다. VR 콘텐츠와 사용자간의 상호작용은 교육효과에 영향을 줄 것으로 예상하여 적절한 자극과 반응으로 이루어지는 상호작용은 VR을 활용하는 군 교육훈련의 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 예상하였으나 예상외로 기각되었다. 기각된 이유로는 VR을 실제로 이용해 보지 않은 응답자들이 상호작용을 통한 교육효과에 의구심을 나타낸 것으로 해석할 수 있다. 이는 상호작용 효과가 명확하지 않고 정량적인 수치 등으로 나타나지 않는 특징을 보유하고 있어 VR을 활용하는 교육훈련에서는 이러한 상호작용의 정량적인 효과 측정에 대하여 피드백이 될 수 있는 시스템을 구축할 필요가 있다고 하겠다. 학습몰입 역시 성과기대와 노력기대 모두에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 단순히 VR기기에 대한 몰입이 아닌 VR을 활용하여 학습을 위한 몰입은 학습 동기 촉진과 관련하여 긍정적인 학습 태도와 효과를 유도할 수 있으며, 학습자의 자기 효용성을 높일 수 있는 것으로 알려져 있다는 연구[32]와도 일치한다. 증강현실 기술의 활용을 통한 몰입이 호기심을 뛰어넘어 학습에 대한 몰입과 효과에도 작용함을 보여주는 결과라고 하였다[33]. VR멀미는 성과기대와 노력기대에 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. VR영상 콘텐츠의 드론을 타고 하늘을 나는 영상체험과 게임 테스트 결과에서 대부분의 체험자들이 어지러움을 호소하였으며, 실제로 구토를 경험하였다고 한 연구결과에서 확인할 수 있다[34]. 현존감 및 멀미에 대한 사용자 요소 분석에서 일정 수준 이하로 떨어진 VR기기 해상도의 임계 값은 멀미를 증가시키는 요인이 된다고 밝힌 연구에서 VR멀미는 사용자들의 두통, 눈의 피로, 어지러움 등의 증상으로 나타나는 선행연구들의 결과[35]와 가상현실을 활용하는데 성과기대와 노력기대에 부(-)의 영향을 미칠 것으로 예상하였던 본 연구결과와 일치한다. 가상현실은 다양한 분야에서 구현 및 실용화 되고 있는 기술로써 다양한 콘텐츠를 통해 다양한 용도로 적용 가능성이 충분할 것이라는 가설을 토대로 다양성이 UTAUT 변수의 성과기대와 사회적영향에 정(+)의 영향을 줄것으로 예측한 가설검증결과 UTAUT 변수의 성과기대와 사회적영향에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 초입단계이기는 하지만 사격, 정신교육, 시뮬레이션, 재난 등 국방 분야 전 영역에 걸쳐 가상현실의 활용이 예상되고 있으며, 선행연구에서 다양한 분야에 걸쳐서 교육훈련 효과가 나타난 것으로 보아 가상현실이 다양한 용도로 적용 가능성을 토대로 UTAUT 변수인 성과기대와 사회적영향에 영향을 미치는 것으로 나타났다. UTAUT 변수인 성과기대가VR도입행위의도에 향한 가설은 유의미 하였는데 노력기대가 VR도입행위의도에 향한 가설은 유의하지 않아 기각됨을 확인하였다. 노력기대 변인이 나이가 많은 여성에게 더 강한 영향력을 보이는 요인이라고 하였는데[29], 본 연구는 20대 연령층의 교육생 및 남성을 중심으로 수행되었기 때문에 이들은 이미 VR 기기 사용에 익숙한 사용자들로 노력기대가 VR 지속사용의도에 유의한 요인이 되지 못한 것으로 해석할 수 있다. 사회적영향이 가상현실 도입행위의도에 향한 가설은 유의하여 채택되었으나, 촉진조건이 VR 지속사용의도에 향한 가설은 유의하지 않아 기각됨을 확인하였다. 이는 군에서 가상현실을 활용하는데 필요한 촉진조건이 아직 미흡하다고 할 수 있다. 가상현실을 활용하는데 필요한 시스템을 사용하기 위하여 조직적으로 지원하는 체계가 아직 구축되어 있지 않으며, 군 내·외적으로 기술적인 인프라가 마련되어 있지 않기 때문이라고 볼 수 있다. 마지막으로 VR 도입행위의도가 가상현실 지속사용의도에 향한 가설은 유의하여 채택되었다. 지속사용행동은 시스템의 도입 이후 사용하고 추천하는 확대의 측면으로 설정하였다.

본 연구는 첫째, 국방 교육훈련체계에 가상현실 기술을 도입하고 지속적으로 사용하는데 영향을 미치는 요인에 대하여 실증적인 연구를 수행하였다. 가상현실 기술의 특성을 파악하고 기존의 가상현실 적용 시 교육훈련 효과를 제시했던 선행연구들을 기반으로 연구모형을 세우고 가설들을 검증하였다. 본 연구는 UTAUT 이론에 기반을 두되 교육훈련에 가상현실의 특징을 적용한 변수인 현존감, 학습몰입, 상호작용, VR멀미, 다양성을 추가하여 UTAUT를 응용하였고, 군 교육훈련에서 가상현실을 실제 활용하는 교육생 및 가상현실을 도입하는데 중요한 역할을 하는 군 간부들을 대상으로 실증 연구를 수행하였다. 가상현실 특성으로 분류한 5가지 변수가 UTAUT 변수에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 현존감, 학습몰입은 성과기대와 노력기대에 정(+)의 유의미한 영향을 주었으며 VR멀미는 부(-)의 영향을 주었다. 상호작용은 노력기대에만 정(+)의 유의미한 영향을 주었다. 다양성은 성과기대와 사회적영향에 정(+)의 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. VR멀미는 부의 유의한 영향을 미쳤던 연구결과와 대부분 일치한다. 또한 UTAUT 변수인 성과기대와 사회적 영향은 도입행위의도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 하지만 노력기대와 촉진조건은 도입행위의도에 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다.

본 연구에서 제시했던 5가지 가상현실 특성변수가 UTAUT의 선행변수로써 채택되었다는 결과를 얻은 것은 고무적이다. 하지만 UTAUT 변수 노력기대가 도입행위의도에 영향을 미칠 것이라 생각했으나, 실제 연구결과에서는 노력기대는 도입에 영향을 미치지 않았다. 이것은 군 교육훈련의 특성상 쉬운 것을 기대하는 부분보다 학습에 대한 성과가 나타나야 하며, 교육훈련의 복잡성 등이 상대적으로 영향을 주는것이라고 판단된다. 군 교육훈련에 대한 복잡성을 토대로 하는 가상현실 기반의 새로운 기술을 받아들이는데 드는 노력이 별도로 발생하는 것이 이러한 기대를 상쇄하였다고 볼 수 있다. 촉진조건 역시 지속 사용의도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 아직 군에서 가상현실을 적극적으로 활용할 수 있는 시스템적인 요소와 조직적으로 지원할 수 있는 인프라의 구축, 가상현실에 대한 완성도 높은 교육훈련체계 등이 아직 미흡하기 때문으로 판단된다.

본 연구에서는 다음과 같은 연구의 한계점 및 시사점을 제안하였다. 연구의 한계점으로는 첫째, 가상 현실 교육훈련체계의 도입이 아직 많지 않고 가상현실 시스템에 대한 전반적인 이해가 부족한 채 현재 다수 도입되어 있는 시뮬레이션과 유사한 시스템 활용에 대한 경험을 바탕으로 추정된 설문 답변도 있었을 것이라 판단되는 가운데 명확한 응답이 이루어지지 않았을 가능성이 있다. 또한 가상현실에 대하여 경험이 없는 응답자들이 많아 적절한 설문대상자인지에 대한 우려가 있을 수 있다. 이러한 응답자들의 구성이 다름이 연구결과의 차이로 일부 발생 되었을 수 있다. 둘째, 본 연구의 대상자 선정은 육군 교육훈련 담당자, 교수자 및 교육생, 육군에서 가상현실 전문가 등을 대상으로 하였다. 이들은 전반적으로 가상현실에 대한 이해가 있으나 직접 활용해보지 않은 분야에서는 이해가 높지 않을 수 있다. 실제로 가상현실을 경험해보지 않은 대상자들이 포함되었으며, 다수는 가상현실 체계를 군에 도입하고 활용하는 의사결정에 핵심 역할을 하지 않을 수 있다. 각 군이 추진하고 있는 과제에 대한 특성, 관련된 분야의 이해도와 가상현실 기술의 추진 정도에 따라 각 군의 대상자가 달라질 수 있으며 다양한 결과를 확인할 수 있을 것이다.

시사점으로는 첫째, 국방이라는 분야에서 신기술 도입에 대한 새로운 방법으로 연구모델을 설계하고 분석함으로써 새로운 시도가 되었으며, 가상현실을 국방 교육훈련체계에 적용할 때 지속사용의도에 영향을 미칠 수 있는 변수를 채택하고 검증함으로써 국방 교육훈련분야의 도입, 지속사용에 필요한 요소가 무엇인지 확인할 수 있었다. 군에서 가상현실을 활용하는 사용자 및 잠재적 사용자들은 가상현실을 활용함으로써 군 교육훈련에 효율적으로 활용될 수 있다고 믿으며, 가상현실 기술 하에 교육훈련의 성과에 대한 기대감을 높게 가지고 있다고 할 수 있다. 현존감과 상호작용 학습몰입을 통해 학습 및 교육 성과에 대하여 기대할 수 있고, 군 교육훈련에 쉽게 적응하고 교육에 대한 이해가 쉽게 될 수 있다고 믿고 있다. 가상현실 기반의 교육훈련체계는 실전 훈련과 같은 효과를 나타낼 수 있으며 군 전투력 증강에 필요한 기술로 기대되고 있다고 보인다.

둘째, 가상현실은 아직 군에 범용기술로써 여러 분야에 쓰이고 있지는 못하나 관련 콘텐츠의 다양성은 국방 분야에 적용될 수 있는 범위로 매우 넓게 나타나고 있다. 범용성이 좋고 기반기술이 갖춰져 있으며 다양한 콘텐츠의 지속적인 개발은 기술도입에의 기대를 높이는 요인이라고 볼 수 있다. 사회적으로 첨단과학기술을 활용해야 한다는 인식이 강하게 대두되고 있으며 국방부 차원에서 가상현실 기술을 교육훈련체계에 활용하겠다는 의지의 표명은 그 무엇보다 사회적인 영향력에 미치는 부분이 크다고 할 수 있다. 국방개혁2.0에서 가상현실의 중요성이 언급되었으나 촉진제의 부재는 아쉬움을 남긴다. 가상현실과 관련된 전문적인 부서와 전문인력, 기술 활용을 위한 시스템 등 관련 인프라 구축이 함께 필요한 요소라고 판단된다.

셋째, 교육훈련분야에 가상현실을 도입하여 활용하는데 가장 큰 장애요인인 VR멀미에 대해서 고려해봄으로써 전체 군 가상현실 교육훈련체계에 발전을 위해서는 멀미가 교육성과에 주는 부정적인 영향에 대하여 해결방안을 모색해야 한다는 점을 강조할 수 있었다. 마지막으로 본 연구를 바탕으로 사용자들의 경험요소를 바탕으로 하는 조절효과와 변수들의 매개효과 등을 추가 연구를 통해 확인하고자 한다. 또한 현재 국방부에서 사업화를 추진 중인 가상현실기반 교육훈련체계에 대한 중요도 평가를 통해 사업화 우선순위를 판단해보고자 한다.