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中国における日本語専攻学習者の第二言語不安 - 演劇的活動による不安変化を焦点として -

야오야오 1

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ABSTRACT

本研究は、中国の大学における日本語を専攻とする学習者を対象に、演劇的活動を通して抱く第二言語不安の変化を調査したものである。　Horwitzet al. （1986）は、外国語学習において「不安」は口頭コミュニケーション能力の習得を阻害し、それは特に教室活動における外国語学習に特有な「外国語不安」であるとする。更に日本語教育の分野では、元田（2000）が第二言語としての日本語環境を外国語としてのそれと区別して捉え、前者における言語不安を「第二言語不安」と呼んだ。元田はそれを、「第二言語の学習や使用、習得に特定的に関わる不安や心配と、それによって引き起こされる緊張や焦り（元田2000: 34）」と位置づけている。これまでの多くの実証的研究により、不安が言語習得や学習の継続に負の影響を与えることが明らかにされているが、具体的な第二言語不安の変化を測定する研究は限られている。そこで本研究では、演劇的活動を通して学習者の不安変化に焦点を当て、演劇的活動が第二言語不安の緩和に効果があるのかを明らかにすることを目的とする。調査では、まず中国にある大学の日本語専攻に在籍する学習者27名（3年生）を実験群13名と統制群14名に分けて事前質問紙調査（教室内不安調査と教室外不安調査）を行った。次に実験群13名の学生を対象として、ドラマ再現演劇の活動を行った。活動で使用したのは2000年TBSで制作された『Beautiful Life 〜ふたりでいた日々〜（ビューティフルライフ）』である。13名の被験者を４グループに分け、4つのシーンを再現される練習をさせた。活動の時間は10回×2時間であった。最後は実験群と統制群と合わせて27名の学習者に事前質問紙と同じアンケート調査を行った。質問紙は教室内不安調査（23項目）と教室外不安（18項目）から構成している。分析はｔ検定を用いた。調査の結果、以下のことが明らかになった。演劇的活動に参加した学習者は統制群の学習者と比べ、教室内不安数値と教室外不安数値が両方とも有意に減少することがわかった。不安が緩和した理由として考えられるのは、リラックスできる環境づくりによる不安緩和、目標言語との接触度、量、頻度の増加による不安緩和、グループダイナミックス（集団力学）の力による不安緩和。以上の調査から、演劇的活動の有効性が数値で証明できたと言えよう。しかしながら、それ以外の演劇的手法、例えば、ロールプレイ、インプロ（即興演劇）でも同じ効果が得られるのかについては検証できていない。これらの検証も含め、今後は引き続き、演劇的活動を利用する教育実践について、研究を進めていきたい。

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