2011, Vol., No.32

Kim, gye-yon | 2011, (32) | pp.1~20 | number of Cited : 7

Kim ock im | 2011, (32) | pp.21~31 | number of Cited : 0

Kurmochi Kaoru , Nago, Mari | 2011, (32) | pp.33~50 | number of Cited : 19

本論では協働学習の有効な導入法に関する示唆を求めて、日本語協働学習の各種実践報告と学習者意識調査から見られる課題を各々検討した。韓国では構成主義的な考えを基に作成された第7次教育課程試行に伴い、初等教育を中心に協働学習法を導入するようになった。それと同時に外国語教育にも適用され、現在では日本語教育や中国語教育の現場でも実践研究が行われている。特に日本語教育では、2000年以降から高校生を対象とする研究が見られるようになり、学習満足度や学習達成度調査、或いは、教授法など全体的なクラス運営に焦点をあてたものに集中している。最近では、大学生を対象とする研究も増えつつあり、グループ間の相互作用分析、グループ編成法、グループでのフィードバック、ピア·レスポンスやピア·リーディングなどを分析対象として研究が進められている。しかし、多人数クラス、学生と教師の経験不足、教師間の連携がうまく行えないなど様々な問題点が見られ、適応は困難である。次に大学生310名を対象に行った協働学習に関する意識調査では、協働学習参加への高い積極性と協働学習の長所の把握という肯定的側面を把握できた。中でも楽しいという情意的要因が積極的な参加態度の形成に最も影響を与えていた。一方、否定的意識として協働、及び日本語能力の差による困難が指摘された。更に協働学習の成果を成績に反映することにはかなり消極的であった。従って、人数設定や役割分担等の条件を外から具備することは勿論、公平な評価に近づけるための意図的なグループ分けや、創造力を要する活動により日本語能力に左右されない活動を保証する必要がある。

読解授業におけるピア‧リーディングの試み -大学の初級日本語学習者を対象に-

(玉岡由子) | 2011, (32) | pp.51~67 | number of Cited : 5

これまでの韓国の大学の日本語読解授業は言語志向的な傾向があり、授業の雰囲気は停滞し、学習者のモチベーションが上がりにくいという問題があった。これらを改善するために初級日本語学習者のクラスにピア‧リーディングの導入を試みた。ピア‧リーディングはこれまで一人でなされていた「読む」という行為をグループでなし、読みながら共に考え理解するものである。教師主導の授業から学習者主体の授業への転換であるといえる。本稿では昔話『したきりすずめ』をテキストにしたピア学習実施後、学習者たちの読後シートを分析したものである。その結果、87％が積極的に参加し、93％が積極的に意見を話し、85％がグループの雰囲気はよかったと回答した。学習者自身の読解の課題は語彙力の不足が圧倒的に多かった。人との関わりの中で自身の課題に直面しそれを克服しようとする学習動機の向上が見られた。またピア活動の良い点として「人と話せて良かった」、「互いに気づきをもたらし考えが広がった」という意見がでた。問題点としては「レベル差」「話し合いに参加しない学習者」などがあげられた。また今回使用したテキストは韓国の昔話にはない奇想天外な展開があり、学習者たちの関心が高く積極的にストーリーを推測するという学習効果をもたらした。改善点をしてはピア活動の回数を増やし親近度の高い環境を造成し、ピア活動で得られたモチベーションを維持し、課題を克服できるようなコースデザインが必要である。

『特命全権大使米欧回覧実記』의 서양지명 표기 연구 -『海國圖志』와의 비교를 중심으로-

박성희 | 2011, (32) | pp.69~83 | number of Cited : 4

본고는 『특명전권대사 미구회람실기(特命全権大使米欧回覧実記)』(1878)에 나타나는 서양지명 표기에 대하여 『해국도지(海國圖志)』와의 비교를 중심으로 고찰한 것이다. 『米欧回覧実記』는 1871년에 정부 파견 외교단인 이와쿠라 사절단(岩倉使節団)이 미국과 유럽 각국을 시찰하고 작성한 국가의 공적(公的) 보고서이다. 여기에는 이와쿠라 사절단이 순방한 구미(歐美) 각국에 대한 지명 표기가 방대하게 망라되어 있으며, 1876년도에 간행되어 메이지 초반의 근대적인 표기법을 확인할 수 있을 뿐만 아니라, 국가의 공적(公的) 보고서였던 만큼 당시 통용되던 일반적인 표기 방식을 검토할 수 있다는 점에서 중요한 자료이다. 또한, 일본에서의 외국지명 표기는 중국식 지명 표기의 영향을 받고 있으므로 중국의 한역(漢譯) 세계 지리서인 『海國圖志』와의 비교 분석을 통해 중국식 표기와의 관련성을 살펴보았다. 분석 결과, 외국지명의 표기 방법은 서양 원음(原音)의 각 음절에 하나 혹은 둘 이상의 한자를 대응시키는 음역(音譯)에 의한 한자표기가 대부분이며, 양 문헌에서는 30.9%의 일치율을 보이는 것으로 조사되었다. 결과적으로 『米欧回覧実記』에 나타나는 서양지명 표기는 공적 보고서였던 만큼 새로운 지명표기를 고안하여 사용하기 보다는 기존에 사용하던 표기방식을 받아들여 표기하였던 것으로 보인다. 그렇지만 중국에서 받아들인 표기 중에서 일본 자국의 음운 체계에 맞지 않는 것은 일본 한자음에 맞게 바꾸어 표기하거나 중국식 표기의 영향을 받지 않고 독자적인 표기 형태를 고안하여 사용하기도 하였다.

한국의 일본어학연구의 방향성

박해환 | 2011, (32) | pp.85~103 | number of Cited : 3

본고는 한국의 일본어학연구 규모의 전체상을 파악하고 그 환경과 시스템 및 내용과 관점에 대하여 문제점으로 판단되는 점을 검토함으로써 그에 대한 앞으로의 방향성을 모색하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로는 먼저 서두에서 한국의 일본 관련 연구 규모의 관점으로서 일본 관련 학과가 개설된 대학과 대학원, 학술지를 발간하고 있는 학회와 연구소를 중심으로 그 대략을 파악하였다. 이어서 본론에서는 현황 진단과 향후의 방향성 모색의 관점으로서, 한국의 일본어학연구의 환경과 시스템의 면에서는 「연구의 양과 질의 밸런스, 학회 및 학술지의 성격, 교류와 소통, 전문 분야별 연구 활동, 대학원생에 대한 포괄적인 배려」 등에 관한 내용을, 한국의 일본어학연구의 내용과 관점의 면에서는 「분야 간의 융·복합 연구 및 타 분야와의 연계 연구, 한국에 있어서의 일본어교육연구, 한국에 있어서의 한일어대조연구, 넓은 시야와 장기적인 계획에 근거한 연구 활동, 장기적인 관점의 기획과 연구에 근거한 출판 활동」 등에 관한 내용을 검토하였다. 본론에서 검토한 한국의 일본어학연구의 방향성에 관한 핵심적인 내용의 대략은 「연구 환경 및 시스템의 보강과 개선에 의한 연구의 질적 완성도의 제고, 교류와 소통을 통한 연구의 유기적이고도 통합적인 선순환의 사이클 확보, 융·복합과 연계의 방법을 통한 연대 연구의 활성화, 한국과 한국인 그리고 한국인일본어학습자에게 환원되는 연구의 확대, 넓은 시야와 장기적인 안목의 기획과 연구에 근거한 집대성 중심의 연구 풍토 조성, 대학원생 및 신진연구자의 입장과 역할을 중시하는 연구 환경 조성, 다양한 전문 연구 모임을 통한 교류와 소통의 활성화, 개인적 차원을 넘어 일본어학 전체 역량의 성장에 기여하는 연구의 증대」 등과 같이 정리할 수 있을 것이다.

HIDにおける日本語教育支援への取り組み -2007年度の取り組みと学生へのインタビューを中心に-

사이토아케미 | 2011, (32) | pp.105~119 | number of Cited : 3

韓国の大学教育における聴解指導の方法

Sakai, Mayumi | 2011, (32) | pp.121~139 | number of Cited : 1

近年、コミュニケーション能力が重視されるようになるにつれ、聴解教育の重要性も高まっている。本稿は、時間的制約のある大学のカリキュラムの中で、効率的･効果的に聴解能力を向上させるためには、「何を」「どのように」教えるべきかについて考察したものである。聴解能力は日本語の総合的能力との関係が深く、他の技能と連繋させた指導が必要とされる。聴解指導をするということは、聴解に必要な『知識』、つまり、学習者の聴解における問題点となっている音素、アクセント・イントネーション、外来語・固有語、フォーマル・インフォーマル、文法･語彙･数字の聞き取り方法を教えることである。また、聴解に必要とされるストラテジーには、「予測」「推測」「剪定」、および聞き取ったことが正しいかどうかを確認する「モニタリング」などがあり、これらの聴解ストラテジーをトレーニングすることも重要である。さらに、大学の授業における聴解指導の実際例として、発音と聞き取りの授業、市販の聴解教材を使用した授業、生教材を使用した授業について、授業の流れやシラバス、教授法を提示した。また、聴解の後作業として、シャドーイングを行なうと効果的である。本稿は、大学における聴解指導および聴解ストラテジーのトレーニング方法の開発、シラバスおよび教材の作成に役立てようとするものである。ただし、その効果の検証については、学習者への聞き取り調査と授業の観察のみによるものであり、テストを実施するなど、縦断的な調査を行なって検証する必要があると思われるので、これを今後の課題としたい。

日本語と韓国語による作文の比較 -韓国人日本語学習者を対象として-

Aomori Tsuyoshi , Park, Seong Tae | 2011, (32) | pp.141~153 | number of Cited : 0

韓国人日本語学習者の終助詞使用状況 -「ね」の使用を中心として-

요시다 다카 | 2011, (32) | pp.155~167 | number of Cited : 7

한･일 담배 브랜드명에 관한 사회언어학적 연구

윤사연 | 2011, (32) | pp.169~184 | number of Cited : 3

初級日本語敎材에 나타난 敎授法・文法項目의 실태 분석

이미숙 | 2011, (32) | pp.185~202 | number of Cited : 4

敎材는‘視覺化된 커리큘럼’으로, 학습의 성패를 좌우하는 요인 중의 하나이다. 한국의 대학에서 일본어를 가르친 지도 50여년이 지났고, 고등학교는 물론 중학교에서도 재량교육으로 일본어를 교육하게 되면서 학습자의 니즈와 다양성, 연령에 맞는 교재개발이 요구되고 있다. 그러나 일본어교재의 대부분이 대학생이상 성인 대상의 초급교재이고 연소자를 겨냥한 교재 역시, 이들 교재를 모방하는 경향이 짙다. 따라서 본고에서는 2002년 이후에 개발된 초급 일본어교재 10종(19권)을 선정하여 敎授法・文法項目에 주목하여 분석하여 앞으로 바람직한 일본어교재의 방향을 제시하려는데 그 목적이 있다. 敎授法의 관점에서 살펴보면 학습자를 위하여 좀 더 구체적인 학습대상을 명시할 필요가 있으며, 여전히 구조실라버스에 치중되어 있는 경향이 있으므로, 장면・기능・과제실라버스의 도입이 소극적임을 알 수 있다. 또한, 지도서를 제공하고 학습법을 제시할 필요가 있으며 교구에 있어서도 개선의 여지가 있다. 각 課의 構成은 10종 모두 지나치게 劃一的이다. 본문 내용의 다양성, 회화체의 도입 등이 긍정적으로 평가되나. 각 과별 학습목표 제시가 필요하고 본문의 등장인물 및 장면에 대한 정보가 부족하며 문법 설명이 없거나 오류가 있는 점이 문제점으로 지적되었다. 또한, 文型練習에 있어서는 ‘代入’이 대부분이고 練習問題에 있어서는 ‘단순 재생’이나 ‘지시・전환’에 편중되어 있다. 칼럼도 일률적인 정보제공에 머무르고 있는 것이 문제점으로 지적되었다. 한편, 文法項目에 있어서는 용어가 외래어로 바뀌는 경향이 보이나, 이전의 용어와 二重으로 사용되어, 용어의 혼란은 여전하다. 문법적 기술에 있어서도 극히 일부이지만, 이미 일반화된 연구 성과가 반영되지 않은 예를 볼 수 있다. 한 예로 요구표현을 살펴본 결과, 전후 문맥이나 상황, 장면, 문화 등에 대한 배려가 필요함을 알 수 있었다. 초급 일본어교재는 빠른 속도로 개선되고 있으나, 구성이나 실라버스가 일률적이어서, 좀 더 학습자에 대한 배려가 필요하며, 문법항목의 설명이나 용어 사용, 談話의 측면을 고려한 ‘運用’면에 대한 부분까지 보다 면밀한 검증이 필요하다는 것을 문제점으로 지적하였다.

국내 일본어 사전의 특징

BeomSeok Lee | 2011, (32) | pp.203~223 | number of Cited : 1

류큐어의 고모음화와 모음융합

이병훈 | 2011, (32) | pp.225~239 | number of Cited : 0

본 연구는 中本正智(1976)이 제안한 후 류큐어의 고모음화 발생요인에 관한 하나의 유력한 가설로 간주되고 있는 ‘모음융합에 의한 고모음화 촉발설’에 의문을 품고, 문헌자료인 『おもろさうし』, 「語音飜譯」의 고찰과 현대일본어와 현대류큐어와의 대응관계의 고찰을 통해 고모음화와 모음융합의 발생순서에 대해 추론했다. 『おもろさうし』의 가나표기와 「語音飜譯」의 한글표기에서 /au/나 /ai/가 모음융합에 의해 [o:](혹은[ɔ:]), [e](혹은[ɛ:])로 발음된 흔적을 찾아보기 힘들다. 반면 /e/, /o/가 고모음화에 의해 [i], [u]로 발음되었음을 나타내는 표기는 적지 않아, 15세기말-16세기초경의 류큐어에서는 고모음화가 이미 발생했으나 모음융합은 제대로 일어나지 않은 것으로 판단된다. 따라서 모음융합이 고모음화를 촉발했다는 가설을 받아들이기 힘들다. 한편, 현대일본어와 현대류큐어를 대조해보면 일본어의 모음연속과 류큐어의 장모음이 정연한 대응관계를 이룸을 관찰할 수 있다. 본 연구에서는 이러한 대응관계의 고찰을 통해 류큐어에서 ‘모음융합→고모음화’ 순으로 음변화의 발생순을 상정하는 것보다 ‘고모음화→모음융합’와 같은 변화의 순서를 상정하는 편이 현대어에 나타나는 양 언어의 대응관계를 설명하는데 보다 용이함을 밝혔다. 결론적으로, 류큐어의 역사에서 경험한 2가지 음운현상인 고모음화와 모음융합의 발생순에 있어, 모음융합이 먼저 일어나고 이에 따라 고모음화가 촉발된 것이 아니라 이와는 역으로 ‘고모음화→모음융합’ 순으로의 음변화가 일어났던 것으로 추정된다.

対人関係の言語使用心理に対する一考察 -「っていうか」「とか」の用法分類を中心に-

이윤희 | 2011, (32) | pp.241~253 | number of Cited : 0

「テイル」と他のテ形補助動詞構文との相違をめぐって

이정옥 | 2011, (32) | pp.255~266 | number of Cited : 0

日本語オノマトペの必須度に関する一考察 -吉本ばななの小説を媒介に-

YimYoungCheol , 유선희 | 2011, (32) | pp.267~280 | number of Cited : 0

本稿は、様々な領域で幅広く用いられている日本語オノマトペ、特に必須度の高いオノマトペに焦点を当て考察を進めた研究である。「必須度の高いオノマトペ」とは、文の中軸をなす言葉で、核心的な役割を担っており、必須不可欠な要素である。したがって、このオノマトペは文中で取ったり省略してしまうと、文の意味をなさなくなるものであると言える。よって、本稿ではこの必須度の高いオノマトペに着目し、吉本ばななの小説5册を用いて3段階にわたる分析を行った。1段階では、モーラ別に分類し、その形態的特徴を明らかにした。2段階では、用法別分類を行った。そして、最後の段階として意味要素についての考察を試みた。その結果、必須度の高いオノマトペの特徴について下記のような結果を得ることができた。　擬情語の場合、形態的に「~(と)する」の用法が一番多く使われていた。また、感情と心理状態を表す擬情語はマイナスイメージの語が多かった。感覚を表す擬情語は特に触覚を表す語が多く出現したことが検証できた。　擬態語の特徴として、生物の動作を表す語は人の動作に関連する語が多かった。また、容態を表す語はマイナスイメージの語がプラスイメージの語より頻繁に使われており、事象の変化を表す語は少なく、ほとんどが事象の状態を表す語であった。　この研究を通して今まで重要視されていなかった必須度の高いオノマトペの特徴が明らかになり、また、オノマトペに対する新たな位置づけや再認識が可能になることが期待される。

日韓テレビＣＭに見られる言語ストラテジー

Yim, Hyun-Soo | 2011, (32) | pp.281~292 | number of Cited : 2

日本語と韓国語における外来語音の対応

임혜원 | 2011, (32) | pp.293~304 | number of Cited : 2

初級の日本語教材のアクセントの実態調査

정수미 | 2011, (32) | pp.305~321 | number of Cited : 0

한국어 한자어에 대한 일본어 모어화자의 이해

Cho， Nam sung | 2011, (32) | pp.323~336 | number of Cited : 1

非情物主語の他動詞文と使役文について

최서영 | 2011, (32) | pp.337~352 | number of Cited : 1

本稿は、他動詞文と使役文の関係の解明を試みる研究の一端として、非情物主語の他動詞文と使役文を対象とし、それぞれの文がどのような事態を表現するのかについて考察した。具体的に述べると、主語の有情性･非情性に関わらず他動詞文と使役文が表す事態の全体的な傾向の相違について指摘している早津(2004)を参考にそれを発展･補充する形で、本稿では非情物主語の文に対象を制限して実証的に考察した。考察にあたっては、主語が補語の動作･変化を惹起するか否かの点に注目して分類した。考察を通して次のような結果が観察された。①他動詞文では、動作や変化を惹起しない文(530例)が動作や変化を惹起する文(280例)に比べ約2倍近く多く、全体の約65.43%を占めている。使役文が常に動作や変化を含意する文であることとは大きな相違といえる。②早津(2004)によると、人の意志動作の惹起を表現するのは主に使役文とされているが、非情物主語の文になると、他動詞文でも使役文でも人の意志動作を惹起する例は少数に止まる。また意志動作といっても、最初から計画した動作というよりも、周りの状況の不可抗力または制御しきれない心理(願望･衝動など)に駈られ、そのような動作をするに至ったという意味合いが強い。③動作･変化を惹起する場合、他動詞文では非情物の状態変化の惹起、使役文では人の無意志動作の惹起の例が頻出する。この現象は、他動詞文は非情物の変化を引き起す文、使役文は人の動作･変化を引き起す文であるという、他動詞文と使役文の相対的な典型性の違いを反映している。

KJCKorea
Journal Central

The Japanese Language Association of Korea 2023 KCI Impact Factor : 1.0

2011, Vol., No.32